MOOC模式對我國開放教育發(fā)展的啟示

趙楊

（北京開放大學，北京 100081）

MOOC是屬于一項大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，其中MOOC的英文是Massive Open Online Courses，而且根據(jù)維基百科的解釋為：“大規(guī)模開放在線課程是屬于一種在線課程的形式，主要是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進而實現(xiàn)開放式規(guī)模參與，或者還可以當作是遠程教育的最新發(fā)展形式。”MOOC還將具有開放性和在線等特點，不僅能夠帶來教學價值和人才培養(yǎng)價值，還會帶來文化戰(zhàn)略價值[1]。

1 我國開放教育的產(chǎn)生以及發(fā)展趨勢

18世紀法國啟蒙運動當中最為卓越的代表人物讓·雅克·盧梭所提出的有關(guān)自然主義教育觀念，并且他還認為所謂的教育則是應(yīng)當進行培養(yǎng)自然人，將在情感教育的基礎(chǔ)之上在進行理性教育，著重強調(diào)個人經(jīng)驗，以上觀點正在逐漸深入地影響著現(xiàn)代化教育理念。在后期的20世紀70年代，我國正處于改革的過程當中，正在高度重視經(jīng)濟發(fā)展趨勢，但是在經(jīng)濟發(fā)展的過程當中還在面臨著人才匱乏的問題，而我國則是在借鑒于國外先進的辦學經(jīng)驗以及現(xiàn)代化教學方式以后，鄧小平同志提出了“兩條腿走路”的主要教學方針，針對高等教育而言，則是大專院校作為一條腿，另一條腿則是半工半讀和業(yè)余大學，其中相對應(yīng)的主要對策就是“恢復(fù)高考招生”。所謂“高考招生”的主要目的就是將在傳統(tǒng)教育的主要形式上進而實現(xiàn)我國新式的教育救國體制，構(gòu)建出學習化社會的氛圍。運用開放式教育模式不僅能夠在一定層次上緩解了教育資源貧乏的問題，還會有效解決教育需求高漲之間的矛盾，促使開放教育更好地運用在教育行業(yè)當中，標志著中國開放教育發(fā)展到了一個新階段[2]。

2 MOOC模式的主要特征和優(yōu)勢

2.1 MOOC模式的主要特征

現(xiàn)如今我國MOOC模式的主要特征劃分成為四點：第一點是聚集，所謂聚集則是將把MOOC模式作為一項主題的形式分布在世界各地當中，并且在后期聚集一部分有共同興趣的人開展專業(yè)性學習；第二點是重組，將把MOOC資源逐漸結(jié)合在不同的主題和內(nèi)容中構(gòu)建全新課程教學，進而在其中產(chǎn)生新知識；第三點就是短小，根據(jù)當前MOOC模式教學課程現(xiàn)狀來看，一般的課程時間都在4～10周左右，每一周節(jié)課程都在2～3h左右，并且在教學的過程當中主要是以短視頻為主要教學方式，其中每一個短視頻的播放時間都在6～15min；第四點是自主的特征，讓學習者可以根據(jù)自己的學習興趣進行選取課程，并且還將創(chuàng)設(shè)出個興化的學習方式。

2.2 MOOC模式的教學優(yōu)勢

相比較傳統(tǒng)的教學模式而言，MOOC模式對于我國開放教育發(fā)展有著以下幾方面優(yōu)勢。

2.2.1 學習者學習方面

相對于傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程方式主要是以簡單線性為主要學習理論，但是MOOC模式主要是以關(guān)聯(lián)主義為主要學習理論，而且MOOC模式主要是由學習者進行構(gòu)建的學習網(wǎng)絡(luò)，其中學習者可以通過“路徑的尋找以及意義構(gòu)建”針對所需要探索和學習的知識區(qū)域發(fā)展，進而在整體求學的過程當中體現(xiàn)出學習者是中心的教學理念。

2.2.2 課程內(nèi)容方面

由于傳統(tǒng)開放教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容是屬于有限的性質(zhì)，所以部分教師的知識結(jié)構(gòu)是直接影響學習者知識面的關(guān)鍵因素，但是在MOOC模式下，對于學習者和教師而言都是屬于主要課程知識點的來源，而且其中的課程內(nèi)容是隨著課程進展而不斷豐富的形式，所以不斷拓展學習者的知識面還是豐富課程內(nèi)容的主要形式[3]。

2.2.3 課程結(jié)構(gòu)方面

根據(jù)當前我國傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程模式主要還是把教學內(nèi)容系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性給予高度重視，而MOOC模式則是沒有標準化的教學內(nèi)容，能夠更好地滿足于學習者進行學習，促使學習者能處于一個非結(jié)構(gòu)化、發(fā)散性以及逐漸演變的課程內(nèi)容當中。

2.2.4 評價方面

針對傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程模式主要是根據(jù)教師的評價為主，但是運用MOOC模式則是將結(jié)合教師評價、自動評價以及自我評價和學生互評的形式開展。而且由于參加MOOC模式課程學習的人數(shù)又較多，在他們進行提交作業(yè)的時候，由于數(shù)量較多，僅僅是依靠教師力量進行批改和回復(fù)學習者提問的話根本就忙不過來，那么這就可以運用MOOC模式中的“眾包”形式進行分解任務(wù)，促使每一名學習者都能夠積極參與到評價當中，有效增加學習者之間的互動形式，不斷提升學習者所學知識的穩(wěn)固性。

3 從開放教育實質(zhì)看優(yōu)質(zhì)教育資源

3.1 教育觀念的開放

現(xiàn)如今我國的開放教育正在全方位面向我國社會需求者進行提供學習機會，所以針對開放教育應(yīng)當先進行降低門檻，不在針對學習者有著較高的需求，只要學習者能夠具備基本條件就可以在網(wǎng)絡(luò)中進行學習，打破傳統(tǒng)教學模式對學習者的限制，將從教育理念方面實現(xiàn)開放教育。在MOOC模式中結(jié)合精品課程、開放課程，最終通過互聯(lián)網(wǎng)的形式全面面向社會[4]。

3.2 教學內(nèi)容的設(shè)計

由于開放教育本身就是屬于不相同復(fù)雜特征的教育模式，所以在運用教育資源的時候，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)背景的不同以及信息技術(shù)應(yīng)用水平等多個方式來構(gòu)建全新的教學方法?？傮w而言，精品課程和精品開放課程的主要出發(fā)點應(yīng)當先從教室的角度進行考慮，并且還應(yīng)當在后期進行層層的篩選，進而從中選擇出傳統(tǒng)教學模式當中最為優(yōu)質(zhì)的學科課程，在選取教學內(nèi)容的時候也應(yīng)當在眾多的培養(yǎng)方案中選取多年來建設(shè)歷史悠久的經(jīng)典課程，全方面掌握和了解每一名學習者的學習需求。例如：有一部分的學習者正在遭受著專業(yè)知識以及自身條件方面的約束，所以促使學習者在后期學習的時候遇到了各種各樣的障礙，很難在網(wǎng)絡(luò)中進行學習，所以這就需要在開放教育課程設(shè)計當中能夠充分考慮和解決這一問題。由于MOOC模式在我國正處于初期的發(fā)展階段，在學習資源方面并不是很充足，若是從開放教育的目標來看，還應(yīng)當不斷完善功能的適用性需求以及教育內(nèi)容完整性的需求。

4 MOOC模式對我國開放教育發(fā)展的啟示

MOOC模式具有開放、大規(guī)模以及在線學習這三大特點，不僅在一定層次上促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，更是在教學的過程當中體現(xiàn)了“以學生為中心”的主要原則，其中含有的教育理念是值得被深入研究的，只有真正抓住MOOC模式當中的主要內(nèi)涵和精髓所在，才能促使教育改革符合教育規(guī)律，做到與時俱進。

4.1 優(yōu)化開放教育資源配置，防止盲目重復(fù)建設(shè)

現(xiàn)如今我國的MOOC模式還攜帶著一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基因，促使全球化教育能得到發(fā)展。一方面MOOC模式能夠給世界帶來全球性競爭，因為當前我國教育界正在面臨直接和全世界教育理念競爭的現(xiàn)狀，所以不能夠獨善其身，而是應(yīng)當積極投身其中，這才是最明智的措施。而另一方面則是應(yīng)該從競爭方面進行觀看，競爭不僅能夠帶來挑戰(zhàn)，更是能夠帶來發(fā)展的契機，而且現(xiàn)如今不管是國際還是國內(nèi)，由于地域差異的不同，從而促使經(jīng)濟發(fā)展、教育資源等都存在著一定的差異，教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱和文化等因素都是直接影響教育資源獲取的關(guān)鍵，那么若是想開放教育在我國教育發(fā)展過程中取得成功，這就需要高度重視基礎(chǔ)性要素，因為基礎(chǔ)性要素才是教育資源的可獲取性。MOOC主要運用于現(xiàn)代課程教學當中，是屬于課程教學的一部分，那么就應(yīng)當進行分析MOOC課程模式和現(xiàn)有課程模式其中的主要關(guān)系和不同之處，如何才能夠在原有課程教學基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和整改，并且運用最低的成本來實現(xiàn)傳統(tǒng)課程從教學方式方法上實現(xiàn)過渡到MOOC模式，是當前我國教育事業(yè)改革過程當中最能有效降低成本和防止浪費的方式。

由此可看出，充分運用MOOC模式能夠為我國教育事業(yè)帶來發(fā)展的契機，結(jié)合頂層設(shè)計、總體布局以及現(xiàn)有的教學資源，進而提升共享資源的適應(yīng)性，促使學習者能夠從“學”的角度進行完善，將把傳統(tǒng)教學內(nèi)容當中的教學方法通過豐富和創(chuàng)新的形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行展現(xiàn)，不斷促進我國開放教育發(fā)展[5]。

4.2 全方面促進我國開放教育的公平性

由于我國的MOOC具有開放性特點，所以MOOC模式的課程教學也是屬于開放性的，而且針對學習者的進門要求很低，只要運用網(wǎng)絡(luò)學習的硬件設(shè)備就可以進行學習，這種低門檻的教育理念就是屬于教育公平性。根據(jù)我國2014年的教育經(jīng)費就已經(jīng)完成了4%的跨越，那么在4%時代的時候，我國高等教育也正在追求著教育公平和發(fā)展的全新階段。在開放教育公平性當中最重要的內(nèi)容就是將要讓每一名學習者都能夠擁有接受高等教育的學習機會，而且開放教育更是屬于新式教育模式，能夠合理地運用在我國現(xiàn)有的精英教育體系當中，有效整改傳統(tǒng)教學模式，不斷提升教育事業(yè)的教學質(zhì)量；另一方面，在我國的大眾化教育體系當中，有很多遠程教育以及依托遠程教育所構(gòu)建的開放大學都是屬于當前我國開放教育體系當中最為常見的教學模式，而且MOOC模式也針對所有的學習者提供了可以進行學習的機會，促使開放教育公平性得到了有效的發(fā)展。那么若是從開放教育的公平性而言，MOOC模式是在開放教育公平性發(fā)展過程中有著重要的作用，正在向著傳統(tǒng)教學模式進行宣戰(zhàn)，更能適應(yīng)于現(xiàn)代社會發(fā)展。

4.3 回歸教育的本質(zhì)問題——人的教育

根據(jù)我國黨的十九大召開，其中提出了有關(guān)“完善終身學習體系，構(gòu)建學習型社會，實現(xiàn)教育公平性”的主要目標，那么這個發(fā)展目標是和開放教育“人人享有受教育的權(quán)利”這一宗旨是有著較大的區(qū)別，也就是說所謂教育的本質(zhì)就是主要以影響人的身心發(fā)展作為主要目標的社會活動內(nèi)容，而教育的本質(zhì)并不只是和別人進行傳授知識點，而是能夠做到人的教育，只有人們能夠把教育理念逐漸地回歸到人性當中，才能更好地接受教育，進而實現(xiàn)成功教育，每一種教育模式都應(yīng)當是從學習者——人的角度進行出發(fā)，進而研究和分析出其中所含有的發(fā)展作用和價值，而且在MOOC模式當中的碎片化在線學習、大規(guī)模同伴學習等特點都能夠很好地適用于學習者的心理特征和生理特征。

4.3.1 碎片化學習形式——對學習者的生理特征契合

在MOOC模式當中的碎片化學習，指的是可以通過不斷的積累進行實現(xiàn)信息獲取又或者是在學習思考當中進行積累，進而達到增加知識和提升自身學習技能的主要目的，與此同時它更是屬于一種無時不在的學習方式，更加的適用于當前流動性分散較強的學習特征以及緊張快速的工作氛圍，促使更多的學習者能夠快速融入形式靈活且具有生命力的學習模式當中，那么若是從人的生理特征中進行觀看的話，則是能夠在學習者步入到學習狀態(tài)中的時候，把自身精力聚集在10～15分鐘左右，并以短小精悍的碎片化學習模式來針對學習者這一生理特征進行契合[6]。

4.3.2 同伴學習的形式——對學習者的心理特征契合

將根據(jù)社會學角度進行觀看，其中同伴群體所指的則是把價值導向以及年齡層次、社會地位等相關(guān)要素進行組建成為較為密切關(guān)系的非正式群體。在大量的同伴體當中，青少年遭受同伴群體的依賴最為明顯，甚至是在某一些方面上都超過了父母以及家庭方面的影響?，F(xiàn)如今有很多社會學家和人類學家都在共同闡述同伴群體對群體青少年個體社會化的嚴重影響。而且目前我國MOOC模式正在大力宣傳和倡導同伴學習的主要方式，將通過以上幾點特征形式進而實現(xiàn)同伴群體學習和分享信息知識的主要方法，兩者之間進行有效的交流，能夠更好地加強學習者在教學過程當中的主體意識，進而提升自身管理能力，針對學生自主創(chuàng)設(shè)知識體系以及養(yǎng)成良好學習習慣有著密切的關(guān)系。

4.4 規(guī)范資源技術(shù)平臺

現(xiàn)如今我國的MOOC模式主要有以下幾個大項目，如Udacity、Coursera,edX 等都是屬于自己課程所進行發(fā)布的平臺，但是由于每一個平臺自身規(guī)范性都是保持著一致，并不是屬于各自為政的關(guān)系。所以當前我國開放課程資源正處于逐漸分散到每一個高校自己所建設(shè)的課程網(wǎng)站當中，由于高校自身的課程網(wǎng)站缺乏完善的技術(shù)平臺和支持，所以并不能夠形成統(tǒng)一的平臺管理。根據(jù)我國MOOC技術(shù)平臺的形式，在我國開放教育課程的時候，應(yīng)當和高校之間進行創(chuàng)設(shè)相關(guān)的規(guī)范協(xié)議，以此來用作協(xié)調(diào)合作機制，有效結(jié)合教育資源，進而實現(xiàn)更大化的交流共享。在MOOC網(wǎng)站中Moodle.org 就是屬于典型的網(wǎng)站，人們在網(wǎng)站中進行相互交流和幫助，而且Moodle 還具有一項優(yōu)勢就是可以嵌入一些當代社會交互軟件，以此來滿足于現(xiàn)代社會需求。在我國2013年8月20號的時候，Moodle 的官方網(wǎng)站就已經(jīng)發(fā)布了有關(guān)Moodle launches its first official MOOC with teachers in mind 的新聞，并且在后期的時候還加大了對MOOC平臺的可行性實踐探索[7]。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，MOOC模式能夠更好地適用于我國開放教育發(fā)展，隨著MOOC模式的出現(xiàn)，不僅給我國教育事業(yè)帶來了轉(zhuǎn)機，更為我國社會培養(yǎng)出了更加高級的技術(shù)技能人才，但是MOOC模式在發(fā)展的過程當中不能夠盲目地進行追隨，而是應(yīng)當根據(jù)我國實際發(fā)展現(xiàn)狀進行構(gòu)建完善的開放式教學模式，促使我國教育事業(yè)能夠可持續(xù)發(fā)展。