大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探析

羅平

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北宜昌 443000）

大學(xué)教育是培養(yǎng)職業(yè)人才的主要途徑，其教育質(zhì)量的高低對于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中還面臨著一定的問題。以教育模式創(chuàng)新達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的教育目的，是一個值得高等院校和教師深入研究的問題[1]。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.1 缺乏明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

隨著教育形式的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的改革升級，大學(xué)教育也受到了不同程度的影響，傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)途徑和形式正在經(jīng)歷著巨大的考驗，在此過程中，大學(xué)教育也暴露出了一定的問題和缺陷[2]。首先就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不夠清晰。也就是說，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到怎樣的目標(biāo)，比較模糊。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時候，也存在一定的隨意性，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，更顯得有些力不從心，這種培養(yǎng)形式根本無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的發(fā)展，影響學(xué)生以后的成長和職業(yè)發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

1.2 理論與實踐教育相互脫節(jié)

一般來說，大學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力作為主要的教育目標(biāo)，但是在培養(yǎng)實踐中，大學(xué)往往會出現(xiàn)不同程度的偏差。具體來說，一些學(xué)校意識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，在教學(xué)實踐中積極開展案例教學(xué)，希望以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是有些教師運用的案例在實際工作和生活中并不存在，屬于完全虛構(gòu)的例子，脫離企業(yè)，脫離生產(chǎn)實際，并且這些教育例子缺乏一定的趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣[3]。

2 優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑

2.1 提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)新教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師要想正確地找到高校教育的實際特點，進(jìn)而在實踐中進(jìn)行廣泛和高效的運用，還需要一定的適應(yīng)過程。在此過程中，大學(xué)應(yīng)該加大師資力量的培訓(xùn)和引進(jìn)力度，引導(dǎo)教師運用教育模式創(chuàng)新教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。要重點培養(yǎng)教師的理論水平、實踐指導(dǎo)能力，比如，高?？梢苑e極組織教師到其他先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作經(jīng)驗，然后再與自身的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相互結(jié)合，構(gòu)建起適合大學(xué)院校自身教育特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

此外，可以通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的方式，建立大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、實驗基地，孵化基地，大學(xué)應(yīng)該加大資金投入力度，制定寬松的人才政策，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地的設(shè)計應(yīng)該盡量符合大學(xué)人才的學(xué)習(xí)特點，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要的出發(fā)點和落腳點，由學(xué)校牽頭、教師負(fù)責(zé)，學(xué)生主動參與，以創(chuàng)新為載體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 探索多管齊下，多途徑開展協(xié)同教育實踐

人才培養(yǎng)是一個十分系統(tǒng)的過程，需要多方面的協(xié)同努力，因此在大學(xué)教育實踐中，單靠學(xué)校的力量是無法實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)作用的，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會一直停留在理論階段，缺乏實踐性[5]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，同時，大學(xué)還可以建立校企合作培養(yǎng)模式，積極建立應(yīng)用型教育模式創(chuàng)新研發(fā)平臺，全方位、多途徑地開展人才培養(yǎng)工作，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到協(xié)同培養(yǎng)的教育目的。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革過程中，要突破大學(xué)課本和理論課堂的限制，突破課本教學(xué)資源的束縛，建立流動性的教學(xué)資源，給學(xué)生提供更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。舉例來說，要通過校企合作的方式，為學(xué)生提供更多時間機(jī)會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用訓(xùn)練模式，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升實踐能力，為將來走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

2.3 融入信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)都是依托實習(xí)課程等開展等，但是由于實習(xí)機(jī)會與實習(xí)崗位的限制，這樣的實踐教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)。隨著教育模式創(chuàng)新的發(fā)展，當(dāng)前實踐教學(xué)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展方向，通過利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)，可以實現(xiàn)在線視頻互動教學(xué)，線上模擬操作演練等實踐教學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革效果[6]。作為高校教師和教學(xué)管理者，要積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷上傳完善教學(xué)資源，提升網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺的應(yīng)用效果，可以利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)、互動、答題，夯實實踐基礎(chǔ)，為進(jìn)一步實踐操作做好準(zhǔn)備。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革過程中，很多教師和學(xué)生急于求成，急于到實踐工作崗位上操練，這并不利于改革效果的提升。在開展教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容要先在實驗室完成，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本操作能力，包括基礎(chǔ)理論、操作等，通過夯實基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生動手能力，加強(qiáng)學(xué)生對整個流程的認(rèn)知，通過由淺入深、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)操作過程中，實現(xiàn)教學(xué)改革的有效創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的需求。

2.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，循序漸進(jìn)

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要基于創(chuàng)新習(xí)貫穿各樣教學(xué)改革與實踐以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)體系性教學(xué)，很多大學(xué)教師在開展教學(xué)中，忽視了體系性教學(xué)的重要意義。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)為例，要強(qiáng)化頂層設(shè)計，學(xué)校管理者要提高思想認(rèn)知程度，優(yōu)化配套政策，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予工作傾斜，很多教師在開展教學(xué)創(chuàng)新的過程中，沒有經(jīng)過合理的教學(xué)體系優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容沒有融入教學(xué)體系中來，從表面看整個教學(xué)很熱鬧，但是沒有真正發(fā)揮作用，學(xué)生獲取的知識依舊是零散破碎的[7]。針對這種情況，大學(xué)教師在開展教學(xué)之初，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，層層深入推進(jìn)教學(xué)開展，讓大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的教育體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)教育改革目標(biāo)。作為教育組織協(xié)調(diào)的統(tǒng)領(lǐng)者，高校要組織課題組成員和課程專家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的行業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果，制訂與實際工作過程聯(lián)系緊密的、有實用價值的課程計劃[8]。

3 結(jié)語

綜上所述，在開展大學(xué)教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，探索所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等現(xiàn)代教學(xué)路徑，提升大學(xué)教學(xué)的針對性和實效性，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，讓學(xué)生主動融入教學(xué)體系中，針對大學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革，踐行并落實新課程教學(xué)改革理念，推動學(xué)科不斷向前發(fā)展，以真正提升學(xué)生能力為目標(biāo)開展教育，實現(xiàn)大學(xué)教育創(chuàng)新。