鄧禮義

摘要：高中生物知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，按照傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手法，學(xué)生難以對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。而結(jié)合對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中可以將不同生物知識(shí)整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，完成對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。所以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，保證學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中教育；生物復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用價(jià)值

將經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠輔助學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)指明方向，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。現(xiàn)將筆者在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)向大家分享，希望可以促進(jìn)生物復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果。

一、“思維導(dǎo)圖”的產(chǎn)生背景

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式最初產(chǎn)生于英國(guó)，是在英國(guó)相關(guān)專家針對(duì)大腦潛能和力量方面問(wèn)題進(jìn)行研究和探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，在對(duì)藝術(shù)家達(dá)芬奇創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了特殊的思維引導(dǎo)工具——思維導(dǎo)圖，并針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)解讀，為教育領(lǐng)域應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)指明了方向[1]。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，其是一種能夠促進(jìn)思維發(fā)散的工具，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)左右腦機(jī)能的充分挖掘，進(jìn)而推動(dòng)人思維能力的不斷強(qiáng)化。在教育領(lǐng)域中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建立體放射性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)人知識(shí)體系的完善起到相應(yīng)的支持作用。

二、高中生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的可行性

高中階段生物教學(xué)不僅向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，希望可以借助有效的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成對(duì)高中生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，保證學(xué)習(xí)效果。但是高中復(fù)雜的生物知識(shí)體系給學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)造成了一定的障礙，部分學(xué)生無(wú)法掌握有效的復(fù)習(xí)方法，難以形成對(duì)高中生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率偏低[2]。因此結(jié)合高中生物新課程改革的要求，在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用方式，讓學(xué)生可以真正結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)提高自身生物學(xué)習(xí)效果，在考試中取得理想的成績(jī)。

在傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)方面，我們發(fā)現(xiàn)已存在不少問(wèn)題。生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)主要是希望學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并且在處理零散知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完成對(duì)復(fù)雜知識(shí)體系的立體化建構(gòu)，促使學(xué)生掌握自主復(fù)習(xí)能力[3]。但在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的作用下，教師往往注重知識(shí)的“炒現(xiàn)飯”或者“考點(diǎn)過(guò)關(guān)”等等，很少關(guān)注對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，更沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意義的提高性、發(fā)展性和系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)也許可能在短時(shí)間內(nèi)取得一定效果，但從大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生生物知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以在新課標(biāo)要求下要加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值為高中生物復(fù)習(xí)提供有效的幫助，保障學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完成對(duì)復(fù)雜知識(shí)體系的構(gòu)建，為學(xué)生下一階段對(duì)生物科學(xué)的深入探索夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、 高中生物復(fù)習(xí)中對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)筆記進(jìn)行優(yōu)化處理 高中生物知識(shí)體系中，知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化程度強(qiáng)，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在直接和間接的關(guān)系，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生自主完成對(duì)復(fù)雜知識(shí)體系的構(gòu)建，才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果明顯提升。在教育實(shí)踐中，教師可以以完成復(fù)習(xí)筆記的方式讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)訓(xùn)練，確保學(xué)生的高中生物復(fù)習(xí)效果進(jìn)一步增強(qiáng)[4]。

如高中知識(shí)體系中涉及到“基因的本質(zhì)”方面知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中需要針對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因的表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這部分知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生按照不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架完成復(fù)習(xí)筆記的繪制，結(jié)合“基因的本質(zhì)”知識(shí)體系中不同知識(shí)點(diǎn)的層次繪制思維導(dǎo)圖，如在DNA的復(fù)制知識(shí)點(diǎn)方面就可以從時(shí)間、場(chǎng)所、條件、特點(diǎn)和機(jī)制角度進(jìn)行更為系統(tǒng)的劃分。圖1就是教師指導(dǎo)學(xué)生繪制的“基因的本質(zhì)”思維導(dǎo)圖，可以為后期更好的細(xì)化復(fù)習(xí)這方面知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效果提供良好的支持。

2.利用思維導(dǎo)圖突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn) 雖然學(xué)生在前期已經(jīng)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且取得了較好的學(xué)習(xí)效果。但是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、知識(shí)應(yīng)用能力偏低的學(xué)生仍然會(huì)遇到一定的困難，如果不對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到障礙，影響學(xué)生生物復(fù)習(xí)整體效果。所以針對(duì)高中生物重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師也可以嘗試引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并且指導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中有意識(shí)的突出重難點(diǎn)知識(shí)，為后期深入復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

以“人類的遺傳病”方面知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例，如圖2所示，教師在組織學(xué)生針對(duì)“人類的遺傳病”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情況繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生按照?qǐng)D中①②③空格的方式將重點(diǎn)知識(shí)留空格，按照深淺不一的顏色對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生在后期復(fù)習(xí)過(guò)程中就可以明確的把握重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 高中階段的生物知識(shí)不僅具有復(fù)雜性的特征，并且部分知識(shí)也相對(duì)零散，如果學(xué)生不進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)過(guò)于單一片面，影響學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效果。針對(duì)這樣的問(wèn)題，高中生物教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，可以對(duì)思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系方面的作用進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰?，并?duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，真正構(gòu)建框架式的知識(shí)體系，輔助學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的科學(xué)探索。

如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“關(guān)于基因、性狀的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，教師按照?qǐng)D3所示指導(dǎo)學(xué)生完成框架式思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)基因、性狀、等位基因、相對(duì)性狀、等位基因分離、性狀分離、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型之間的控制形成科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效果明顯提高。

四、高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

高中生物教學(xué)中涉及到的復(fù)雜知識(shí)體系和零散的知識(shí)點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用提出了新的要求，在高中生物教師開(kāi)始引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式后，學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)的興趣明顯增強(qiáng)，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索已經(jīng)證明，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用存在多元價(jià)值，可以為學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

其一，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中能夠?qū)⑿蜗蠛统橄蟮乃季S有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)生的生物復(fù)習(xí)實(shí)際上是左右腦同步運(yùn)動(dòng)，因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠開(kāi)發(fā)大腦，并且在學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，實(shí)際上已經(jīng)完成了一次對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

其二，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖特殊復(fù)習(xí)手段的實(shí)踐探索，學(xué)生可以直觀的把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)遷移，復(fù)習(xí)效率增強(qiáng)。

其三，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，解決學(xué)生思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方面的困惑，會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生多角度把握不同生物知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

可見(jiàn)，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)改革過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以發(fā)揮出相應(yīng)的作用和價(jià)值，有效輔助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)鏈的構(gòu)建和知識(shí)體系的完善，為學(xué)生未來(lái)參與生物科學(xué)探索和研究奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，借助思維導(dǎo)圖，我們能夠快速的分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成對(duì)高中生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，取得理想的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。因此高中學(xué)生應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，循序漸進(jìn)的促進(jìn)自身生物成績(jī)的提高。

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（作者單位：廣州市南沙第一中學(xué)高中部 511458）