蘇勝范

摘要：班級(jí)管理是班主任工作重心，班級(jí)管理也是一門學(xué)問。要把班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理的好，需要班主任老師有一顆愛心與責(zé)任的同時(shí)還要掌握好管理班級(jí)的四律。實(shí)施人律時(shí)班主任要用好權(quán)力更要導(dǎo)好勢。在他律制定制度上要完備執(zhí)行要公平公正，使之成為治班利器?；ヂ墒侨寺膳c他律的重要補(bǔ)充，班主任要掌握好學(xué)生思想傾向。自律是班級(jí)治理最高的目標(biāo)。當(dāng)班主任能很好運(yùn)用好四律之時(shí)，這個(gè)班級(jí)基本上也就達(dá)到優(yōu)秀班集體了。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；四律；人律；他律；互律；自律

班級(jí)管理是一門學(xué)問，作為班主任不僅是奉獻(xiàn)愛心和責(zé)任就能把班級(jí)管理好。也并非靠班主任眼勤、口勤、腿勤就能形成良好班風(fēng)班貌長久維持下去。在長期的班主任工作中，學(xué)會(huì)和應(yīng)用好"四律"將會(huì)在班級(jí)管理上起到事半功倍的效果。四律即以人管人讓被管理者必須這樣做的人律，人律具有命令力效應(yīng)。再者是以制度管人讓被管理者不能這樣做的"他律"，他律具有約束力效應(yīng)。第三是以互相監(jiān)督管人讓被管理者不應(yīng)這樣做的"互律"，互律具有監(jiān)督效應(yīng)。最后是以文化內(nèi)涵管人讓被管理者自感應(yīng)當(dāng)這樣做的"自律"，自律具有內(nèi)驅(qū)力效應(yīng)。

一、人律——用好權(quán)，導(dǎo)好勢

班主任在班級(jí)中是最大最有權(quán)力的"官"，在班級(jí)具有絕對(duì)權(quán)威。班主任完全能夠科學(xué)合理的利用好手中的權(quán)力任命班級(jí)核心領(lǐng)導(dǎo)層人員，實(shí)行宏觀分層管理。如對(duì)班長和中隊(duì)長（團(tuán)書記）選拔任命后，再以班長和中隊(duì)長（團(tuán)書記）提名任命學(xué)委、勞委、文委、體委、組委、宣委。最后再選拔出各小組組長來負(fù)責(zé)各組事物。這樣層層管理職責(zé)明確到位的以人管人格局框架基本形成。同時(shí)班主任切記不僅要合理使用權(quán)力，還要將權(quán)力化解因勢利導(dǎo)。例如在班級(jí)干部任用上，班主任要用權(quán)力去組織學(xué)生選拔，召開班會(huì)宣讀選拔辦法和條件以及確認(rèn)公布。從過程中班主任實(shí)施具有權(quán)威性，而學(xué)生公平公正選舉產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)生的過程便是班主任的"導(dǎo)勢"，這種"導(dǎo)勢"既讓學(xué)生感到公平待遇又有自我價(jià)值存在感。師生雙贏互利。班主任用好權(quán)力又導(dǎo)好勢，逐漸在班級(jí)中形成學(xué)生有民主氛圍而班主任掌握主動(dòng)權(quán)的良好氛圍。

二、他律——班級(jí)宏觀管理的一把利劍

一個(gè)好的班集體形成，不僅要有班主任精心管理和設(shè)計(jì)，還要制定完備可行的規(guī)章制度，制度管理也是形成優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)和保證。制度具有強(qiáng)制約束力，對(duì)班級(jí)體每個(gè)學(xué)生都要適用。因此在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生民主決策下產(chǎn)生本班的班級(jí)制度，每名學(xué)生對(duì)制度都認(rèn)可，一旦制度形成后每名學(xué)生都要遵守。若有違犯制度者，全體學(xué)生都有權(quán)力建議實(shí)施懲戒處罰。這樣，以班主任為核心的班集體在實(shí)施中有章可循，以制為治。在班級(jí)制度管理上要嚴(yán)格執(zhí)行，切記不能因人因事搞特殊化，現(xiàn)在的中小學(xué)生多為獨(dú)生子女，更多表現(xiàn)內(nèi)在自私而外在要求公眾事物的公平公正。一旦制度執(zhí)行特殊化，不但班主任形象、領(lǐng)導(dǎo)層公信力下降，而且會(huì)讓有些學(xué)生鉆空子。學(xué)生感覺到制度也可以不遵守，久而久之制度就會(huì)失去約束效應(yīng)。若要制度發(fā)揮更長久具有約束力，班主任可調(diào)動(dòng)各方面力量進(jìn)行監(jiān)督，在班中形成學(xué)生一種相互制約機(jī)制。

三、互律——人律他律的重要補(bǔ)充

互律是班級(jí)實(shí)施人律、他律過程中不可缺少的微觀管理模式，是人律他律的有效補(bǔ)充管理。學(xué)生的互相監(jiān)督包括學(xué)生與學(xué)生干部之間的監(jiān)督和學(xué)生之間的監(jiān)督。在具體事務(wù)上實(shí)施者不能完全把所有事情做正確；執(zhí)行者也不一定完全執(zhí)行徹底到位；學(xué)生好動(dòng)，情緒化等原因而違犯校規(guī)班規(guī)的也較常見，因此建立班級(jí)的互相監(jiān)督機(jī)制十分必要。班任要正確領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)生監(jiān)督思想導(dǎo)向，互相監(jiān)督是促進(jìn)班集體向好向優(yōu)秀前進(jìn)，互相檢舉揭發(fā)不良行為的目的不是個(gè)人打擊報(bào)復(fù)，而是想讓違紀(jì)同學(xué)及時(shí)糾正錯(cuò)誤想法和做法，讓這個(gè)班集體減少違紀(jì)次數(shù)，向優(yōu)秀班集體榮譽(yù)前進(jìn)。班主任要定期舉辦相關(guān)內(nèi)容班會(huì)，積極營造批評(píng)與自我批評(píng)的良好氛圍。當(dāng)然班任也要密切關(guān)注學(xué)生間因包庇而形成的小團(tuán)體，切忌成了"耳聾眼瞎"人。

四、自律 ——班級(jí)管理的頂層目標(biāo)

自律是學(xué)生依靠自身素養(yǎng)形成的一種自身管理，自覺升華的約束機(jī)制，也是班任培養(yǎng)學(xué)生的最高目標(biāo)要求。自律來源之一是家庭主體素養(yǎng)和班級(jí)文化而形成的良好品德，即我不應(yīng)該那樣做，爸媽或老師會(huì)生氣的，會(huì)不高興的，我認(rèn)為這樣做不對(duì)。第二個(gè)來源是班級(jí)學(xué)校的制度而形成的良好習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)為，違犯了制度是會(huì)受到應(yīng)有的懲罰處罰，既然那樣做不對(duì)，我就不應(yīng)該去想去做。自律的強(qiáng)化還來源于班級(jí)的集體榮譽(yù)感，當(dāng)班級(jí)每次取得榮譽(yù)公布時(shí)自然會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，學(xué)生的我為人人，人人為班的氛圍就會(huì)得到強(qiáng)化。

班級(jí)管理的四律雖然貫穿整個(gè)過程始終，但在實(shí)施中各有側(cè)重。人律多用于中小學(xué)的起始年級(jí)，他律主要在班級(jí)形成中起關(guān)鍵性作用?；ヂ珊妥月墒前嗉?jí)形成后起主導(dǎo)作用。在實(shí)際班級(jí)管理中，只要我們班任在管理班級(jí)中奉獻(xiàn)一顆愛心、找對(duì)方法、過程中循序漸進(jìn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)管理由人律到他律再到互律與自律轉(zhuǎn)變，自然一個(gè)優(yōu)秀班集體誕生了。

（作者單位：吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)青頂小學(xué)校 130426）