肖紅

摘要：隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用和高速發(fā)展，初中信息技術(shù)課也逐漸被廣泛關(guān)注，如何進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)，提高初中信息技術(shù)課程質(zhì)量，是目前教育領(lǐng)域需要探討的主要問題。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；分層教學(xué)

因人而異的教學(xué)方式，最早興起于中國古代，古語有云：因材施教。說得就是要以學(xué)生的才能分出三六九等來，以人的素質(zhì)的優(yōu)劣和后天的努力程度，因人而異的進(jìn)行教育。這也是分層教學(xué)的最早期的概括提法。然而，分層教學(xué)作為一種成熟的理論體系最早卻是是起源于國外，在上世紀(jì)的60年代，由美國最早興起的，并在國外教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。直到上世紀(jì)的80年代，中國才在國外引進(jìn)了分層教學(xué)這個先進(jìn)的理念，并于分配至各個省份對分層教學(xué)這個理論進(jìn)行了最廣泛的研究和實踐，雖然說，截止目前為止，分層教學(xué)在中國教學(xué)領(lǐng)域并沒有得到普及性的應(yīng)用，而只是在某些特定的領(lǐng)域進(jìn)行了實踐發(fā)展，但它的適用性和效能卻得到了國內(nèi)外的廣泛認(rèn)可，甚至許多人都認(rèn)為分層教學(xué)對于不同學(xué)生的素質(zhì)提高都會起到一定的促進(jìn)作用，比通用的普及性教學(xué)更能因人而異的提高教育的功效。

尤其在初中教學(xué)中，相信有一天，分層教學(xué)會被廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)在的初中信息技術(shù)學(xué)科中，因為學(xué)科特點，應(yīng)用分層教學(xué)會更有利于學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。因為，從本世紀(jì)開始，信息技術(shù)已經(jīng)在中國得到了廣泛和普遍的應(yīng)用，人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦懈请x不開信息技術(shù)成果。不僅如此，信息技術(shù)發(fā)展到今天，可以用日新月異來形容。由信息通信技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到信息移動通信技術(shù)和信息移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已經(jīng)形成了一個嶄新的科技信息時代。并且當(dāng)今社會由于信息技術(shù)的普及應(yīng)用，社會對人的信息技術(shù)能力的提高也有了一個更新更全面的要求，可以說，在本世紀(jì)，如果有人還不掌握信息技術(shù)能力，那么，他必將被世界所淘汰。因為信息技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為人們在學(xué)生時期要學(xué)習(xí)的重點必修學(xué)業(yè)了。然而，我們也知道，由于學(xué)生自身的個體差異（如：知識水平、能力素質(zhì)、經(jīng)驗閱歷和成長環(huán)境）和外部影響（如：家庭因素、教育環(huán)境等），學(xué)生在掌握信息技術(shù)能力上會出現(xiàn)很大的不同，信息技術(shù)能力素質(zhì)也會有很大的差異，學(xué)習(xí)興趣更是迥異有別，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同，甚至?xí)霈F(xiàn)極大的個體差異，優(yōu)劣表現(xiàn)也呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。學(xué)習(xí)好的學(xué)生會上課緊跟教師所講的內(nèi)容，知識接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)運用知識快，并能熟練掌握和理解教師所講的全部內(nèi)容。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對上課教師所講的內(nèi)容會毫無興趣，甚至個別學(xué)生還會出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講，影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。所以，當(dāng)這種情況出現(xiàn)發(fā)生時，我們要將學(xué)生合理的區(qū)分為高低兩個層次，并進(jìn)行相應(yīng)的因材施教方法。

1.初中信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

從我們在教學(xué)實踐中的分層教學(xué)應(yīng)用來看，分層教學(xué)應(yīng)用到初中信息技術(shù)中，是非常有必要的。如從教學(xué)的經(jīng)驗上來探討的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣也是有著較多的層次的，不同教師的課堂講授能力是不同的，同時教學(xué)的效果更是不盡相同的。所以，教師教學(xué)的思路不應(yīng)該一味單一，而要隨著學(xué)生的思路進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)換和改變。并且針對不同的學(xué)生，要有極強(qiáng)的責(zé)任意識和責(zé)任心，運用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使孩子們的潛能充分發(fā)揮出來，這樣，學(xué)生們就會逐漸對信息技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在學(xué)習(xí)中積極向上。這里的教師在講課時針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同方式的授課就是運用了分層教學(xué)理論。具體說，就是針對不同類型的學(xué)生的個體差異和能力上的差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動。這種分層教學(xué)在實踐中證明了它的合理性，進(jìn)行差異性教學(xué)有有利于學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和學(xué)生能力素質(zhì)的進(jìn)一步提高。這也是初中信息技術(shù)分層教學(xué)的重要原因。

2.信息技術(shù)分層教學(xué)的理論概念

2.1區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)層次

要區(qū)分信息技術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，必要針對學(xué)生的信息技術(shù)成績做到有的放矢，而就不應(yīng)該發(fā)生教師帶著“有色”眼鏡去看待問題，教師不要因為有的同學(xué)主課學(xué)習(xí)比較好，就武斷的認(rèn)為其信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績也不會差，而有個別的學(xué)生因為主課的學(xué)習(xí)成績比較差，就被老師認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科上也不會有太大的成績。從而教師就變成了盲目的對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分。所以，這里的區(qū)分層次的根本點和落腳點，必需從學(xué)生的信息技術(shù)成績的好壞中做出評價。要做好這一點的前提和重點是要對學(xué)生信息技術(shù)能力進(jìn)行全面細(xì)致的了解，從全國范圍來講，各地的信息技術(shù)應(yīng)用水平的不同，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力也不盡相同。如在一些大城市，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用使一些在大城市長大的孩子從小就接觸信息技術(shù)的成果，許多孩子都能夠熟練掌握一些信息技術(shù)應(yīng)用成果，對信息技術(shù)應(yīng)用有著詳細(xì)的了解，有較高駕馭的信息技術(shù)能力。而在一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于普遍缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用資源，孩子們?nèi)粘＝佑|這些資源的機(jī)會很少，對信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用不甚了解，信息技術(shù)知識的積累和掌握不夠，使得信息技術(shù)能力不高不強(qiáng)。所以，在不同的地域，針對不同的孩子開展教學(xué)時，一定要區(qū)分層次，按照學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行必要的分組，在分組時，一定要把同一層次的學(xué)生分在同一組中，對于在以后的學(xué)習(xí)中，更要及時的將進(jìn)步和退步的學(xué)生以實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分組，以達(dá)到因人而異的教學(xué)目的。

2.2組織因材施教的教學(xué)

這種教學(xué)需要教師能夠逐漸增強(qiáng)和掌握對不同層次學(xué)生的教學(xué)能力，積極的開展備課講課活動，提高自身教學(xué)水平，因人而異和因?qū)佣惖倪M(jìn)行不同層次的教學(xué)活動，大力提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。并在講課時，注重每一個學(xué)生的不同特點進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中還要注重以強(qiáng)帶弱，當(dāng)有許多優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)全面掌握了教學(xué)內(nèi)容的知識點時，注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，請他們來介紹一下自己的學(xué)習(xí)體會和心得，是非常有必要的。還要進(jìn)行必要的以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就是要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，利用課后的業(yè)余時間進(jìn)行“一幫一”互助活動，使同學(xué)之間及時彌補(bǔ)不足和差異，不落下一名落后的學(xué)生，讓學(xué)生們在你追我趕、你幫我?guī)е泄餐M(jìn)步、共同提高。

3.分層教學(xué)的具體方法

3.1區(qū)分課程難易程度

這就要求教師在教學(xué)中一定要充分做好課前準(zhǔn)備工作，把備課質(zhì)量真正落到實處。備課時，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合所教學(xué)生的不同層次和認(rèn)知程度，在課程的難易上下功夫。在課程安排設(shè)計上，重點抓好不同難易程度課程的學(xué)習(xí)研究，以先易后難的順序進(jìn)行授課。在授課時，注重對課程資料的講解，進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如：對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，要把他們的學(xué)習(xí)重點放在拓展知識訓(xùn)練上，以開拓他們的視野和眼界。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要把他們學(xué)習(xí)的重點，放在課本的基礎(chǔ)知識方面，使他們加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，打牢他們對基礎(chǔ)知識的掌握能力。所以，在教授學(xué)生時，課程難易程度上下功夫是非常有必要和有針對性的。

3.2合理運用教學(xué)方式的分層

對于不同層次的信息技術(shù)能力的學(xué)生，教學(xué)時更要注重運用不同的教學(xué)方式，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如：在計算機(jī)程序語言學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就應(yīng)該提倡完全自主的方式和半自主半講授的方式開發(fā)程序語言的教學(xué)模式，組織必要的小組討論研究活動，使這些優(yōu)秀學(xué)生的信息能力及思維得到充分的印證和開發(fā)利用，對于他們所遇到的疑難問題，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助解決，對于編程有較好創(chuàng)新成果的學(xué)生，教師應(yīng)及時進(jìn)行鼓勵及表揚。對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)延長時間進(jìn)行講授，分課時一步一步的進(jìn)行完成，重點放在學(xué)生對程序語言的基礎(chǔ)知識掌握上，循序漸進(jìn)的提高他們掌握知識的理解及能力。

3.3教學(xué)考核分層

對于不同層次的學(xué)生，由于所學(xué)的內(nèi)容和重點不同，自然學(xué)習(xí)信息技術(shù)的程度也不同，所以，要單純的以同一模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核是完全沒有任何意義的。所以，要針對不同層次的學(xué)生，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)來要求。如：高層次的學(xué)生，考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)定較高一些，考核難度要加大一些，要給他們一定的學(xué)習(xí)考核壓力，使他們認(rèn)識到自身知識的匱乏，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和動力。對于低層次的學(xué)生，考核時要多以鼓勵為主，考核基礎(chǔ)知識的掌握情況，增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心。

從我的教學(xué)經(jīng)驗上看，教學(xué)分層在初中信息技術(shù)教學(xué)中有很好的實踐性，最根本的是要求教師能夠擁有極強(qiáng)的責(zé)任心，從每一名學(xué)生信息技術(shù)能力的實際出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)活動。

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