龔世星

摘 要：青年教師是高校思想政治工作的重要對(duì)象。要做好高校青年教師的思想政治工作，必須以馬克思需要理論為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)和把握其現(xiàn)實(shí)需要。目前，這一工作中仍存在高校青年教師的主體需要和社會(huì)要求之間的失衡、精神追求與現(xiàn)實(shí)壓力之間的沖突、思想政治教育引導(dǎo)與青年教師利益表達(dá)機(jī)制之間的錯(cuò)位。對(duì)此，要堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合以提升思政工作實(shí)效性，挖掘教師團(tuán)隊(duì)潛在功能以生成思政工作強(qiáng)大合力，完善高校良法與良境以提升人文環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；思想政治工作；需要理論

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）08-0236-02

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，擔(dān)當(dāng)著大學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。中共中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》明確指出：“各地各高校黨組織要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師思想政治建設(shè)的重要性，切實(shí)把加強(qiáng)青年教師思想政治工作擺到更加突出的位置，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，促進(jìn)廣大青年教師堅(jiān)定理想信念、練就過(guò)硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格，全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。”[1]就整體而言，高校青年教師的思想政治工作既含有思政工作的共性特征，又彰顯出這一群體工作的特殊性，需要我們?cè)诋?dāng)前國(guó)家發(fā)展和高等教育改革的大背景中加以認(rèn)識(shí)和把握。

一、高校青年教師思想政治工作的現(xiàn)實(shí)土壤

當(dāng)前，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的相關(guān)理論探討和實(shí)踐探索主要有兩種路向：一種主要是將之視為以“思想”對(duì)“思想”的改造、以“精神”對(duì)“精神”的提升，這一理念在實(shí)踐中則表現(xiàn)為在相關(guān)宣傳感染、理論學(xué)習(xí)、參觀交流等方式上下大力氣、花大功夫；另一種觀點(diǎn)看到了合理的主體需要、利益訴求等在青年教師思政工作中的重要性，但多借用馬斯洛需要層次理論、雙因素理論、社會(huì)交換理論等理論模型加以解讀。實(shí)際上，這兩種路向，體現(xiàn)著思想政治教育工作的不同側(cè)面：一種是思想政治教育對(duì)于引導(dǎo)思想、教育對(duì)象、提升境界、達(dá)成共識(shí)的功能和目標(biāo)，另一種是做好思想政治教育的現(xiàn)實(shí)土壤和根基。二者有機(jī)結(jié)合，才能站穩(wěn)腳跟、把握方向。其實(shí)，作為我國(guó)思想政治教育指導(dǎo)思想的馬克思主義，就包含了關(guān)于現(xiàn)實(shí)的人的需要的豐富思想，對(duì)于這項(xiàng)工作具有深遠(yuǎn)的啟迪。

在馬克思那里，現(xiàn)實(shí)的人的需要是考察和分析人類全部歷史活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。首先，人的需要并非是抽象而思辨的存在，而是源于現(xiàn)實(shí)的人的本性。裴德海認(rèn)為人的本性展現(xiàn)為“三重生命的存在”，即“人直接的是自然存在物”“個(gè)人是社會(huì)存在物”“人是自由的有意識(shí)的活動(dòng)的存在物”[2]。在此意義上，人的動(dòng)物性、社會(huì)性和意識(shí)自覺(jué)性彼此牽連又復(fù)雜交織，決定了人在需要結(jié)構(gòu)上的豐富性和層次性。其次，人的需要結(jié)構(gòu)并非靜止不變，而是一個(gè)辯證發(fā)展的過(guò)程?！耙呀?jīng)得到滿足的第一個(gè)需要本身、滿足需要的活動(dòng)和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要，而這種新的需要產(chǎn)生是第一個(gè)歷史活動(dòng)。”[3]即，人性的復(fù)雜性和層次性以及客觀環(huán)境的多樣性和變化性決定了人的需要及其滿足途徑的復(fù)雜性、發(fā)展性，人的社會(huì)歷史性決定了人需要的實(shí)現(xiàn)是能動(dòng)與局限、主動(dòng)與受動(dòng)矛盾運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。再次，以人為本，既要尊重現(xiàn)實(shí)的人的需要、以此作為衡量事物價(jià)值尺度的原始依據(jù)，也要充分意識(shí)到作為社會(huì)存在的人的需要是個(gè)體和社會(huì)層面和諧統(tǒng)一的整體。

就當(dāng)前高校青年教師的思想政治工作而言，既要時(shí)刻牢記理想信念這個(gè)“高線”，也不能忘記其合理“需要”——這一取得工作實(shí)效的現(xiàn)實(shí)土壤。在馬克思需要理論的指導(dǎo)下，我們要做好青年教師思政工作，就要立足于其現(xiàn)實(shí)需要，把握好其需要的現(xiàn)實(shí)性、層次性和發(fā)展性多重特征以及個(gè)人需要與社會(huì)需要辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、當(dāng)前高校青年教師思想政治工作的主要難點(diǎn)

1.高校青年教師的主體需要和社會(huì)要求之間的失衡

從這一群體的整體條件上看，青年教師是整個(gè)社會(huì)青年群體中的優(yōu)秀群體，其整體受教育程度、專業(yè)研究深度和道德水準(zhǔn)是社會(huì)所認(rèn)可的；從這一群體的責(zé)任來(lái)看，無(wú)論是從培養(yǎng)高質(zhì)量人才、爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”大學(xué)還是高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)，都顯示出這一群體所需擔(dān)負(fù)的個(gè)體和社會(huì)多重責(zé)任和使命。具體而言，這種內(nèi)在張力體現(xiàn)為：首先，國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略與高校青年教師的責(zé)任意識(shí)之間的脫節(jié)。近年來(lái)我國(guó)提出各項(xiàng)指向青年教師的人才計(jì)劃，在基金項(xiàng)目的申報(bào)、出國(guó)研修的比例等方面給予大力支持。這些舉措旨在通過(guò)對(duì)青年教師的大力支持與培養(yǎng)，為高等教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，青年教師不僅要從職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等個(gè)體層面看待國(guó)家政策，更要從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的歷史高度，認(rèn)識(shí)到身上所肩負(fù)的科教興國(guó)、立德樹人的歷史責(zé)任。其次，高校建設(shè)目標(biāo)與青年教師認(rèn)同與追求之間的錯(cuò)位。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越，必須要正視當(dāng)前我國(guó)大學(xué)文化、治理結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面存在的差距。關(guān)鍵在于以大學(xué)精神為內(nèi)核的大學(xué)文化的凝練、培育和弘揚(yáng)。而當(dāng)前，包括很多高校青年教師在內(nèi)的很多教育工作者對(duì)于大學(xué)精神是什么、其所在高校的大學(xué)精神的共性和個(gè)性又是怎樣，往往缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，甚至還沒(méi)達(dá)成共識(shí)。最后，現(xiàn)代社會(huì)與高校青年教師健康成長(zhǎng)之間的沖突。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代性給人類精神文化帶來(lái)四個(gè)方面的矛盾與沖突：一是現(xiàn)代性挑戰(zhàn)與精神生活的異化，二是工具理性膨脹與價(jià)值理性的消解，三是自然科學(xué)與人文科學(xué)的二元對(duì)立，四是物質(zhì)富裕與精神貧乏化趨勢(shì)[4]。就高校青年教師的思政工作而言，當(dāng)前繁榮多變的物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化產(chǎn)品，在極大豐富其物質(zhì)生活條件和精神文化生活的同時(shí)，也帶來(lái)了消費(fèi)主義、拜金主義、享樂(lè)主義等思潮的侵襲，無(wú)可名狀的孤獨(dú)感、無(wú)處不在的焦慮感對(duì)于知識(shí)分子立志獨(dú)立理性的思考造成了困擾。

2.高校青年教師的精神追求與現(xiàn)實(shí)壓力之間的沖突

當(dāng)前對(duì)高校青年教師思想政治教育的根本任務(wù)仍在于引導(dǎo)其牢固樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)其以德立身、以德立學(xué)、以德施教。從思想政治教育的角度看，高校青年教師受教育程度高、思想文化基礎(chǔ)好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，是社會(huì)的中堅(jiān)力量，是理想信念教育最為集中的對(duì)象之一。但現(xiàn)實(shí)中，青年教師的理想追求和進(jìn)取精神主要體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)造詣上，在政治理想方面則往往表現(xiàn)為較為冷漠、熱情不高。原因主要有三個(gè)方面：一是當(dāng)前改革進(jìn)入深水期、多元社會(huì)思潮涌動(dòng)、多元價(jià)值觀念襲擾、社會(huì)問(wèn)題和矛盾積聚擴(kuò)大等，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境；二是在當(dāng)前高校評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制普遍重科研成果、學(xué)歷層次等硬指標(biāo)，對(duì)青年教師的思想政治工作沒(méi)有形成有效的制度措施和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)；三是青年教師被不斷賦予多重角色的壓力。當(dāng)前往往要求青年教師教學(xué)與研究兼?zhèn)?，既要甘于坐冷板凳，也要積極參與社會(huì)實(shí)踐，奮力實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。為獲得各類課題項(xiàng)目，要具備高水平的社會(huì)交往能力，具有出國(guó)研修經(jīng)歷等。此外，還有擔(dān)任輔導(dǎo)員經(jīng)歷、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等多重角色要求，對(duì)于青年教師的精力、知識(shí)、技能、時(shí)間等提出多重要求。

3.高校思想政治教育引導(dǎo)與青年教師利益表達(dá)機(jī)制之間的錯(cuò)位

高校青年教師所面對(duì)的教育引導(dǎo)與利益表達(dá)機(jī)制之間存在一定的錯(cuò)位。這一群體曾被主流媒體形象地描述為“青椒”（高校青年教師），他們?cè)趯W(xué)校里“做最累的活，干最多的工作，拿最少的錢”，而高校中利益表達(dá)機(jī)制發(fā)展不平衡的問(wèn)題也主要集中于青年教師的利益表達(dá)渠道相對(duì)滯后。這一問(wèn)題具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，體制內(nèi)利益表達(dá)渠道的不暢。青年教師在高校中多處于職稱結(jié)構(gòu)的基層，往往聲音易被忽略、表達(dá)不受重視。這一現(xiàn)狀既是體制內(nèi)利益表達(dá)渠道不暢的結(jié)果，又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步加劇了其逐漸喪失捍衛(wèi)自身利益的能力和機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀。另一方面，則是非制度化的利益表達(dá)行為不斷滲透蔓延。當(dāng)制度化的利益表達(dá)渠道不暢時(shí)，高校青年教師往往會(huì)采取迂回婉轉(zhuǎn)、以退為進(jìn)的方式進(jìn)行宣泄、披露。比如在網(wǎng)絡(luò)中自揭收入并披露高校內(nèi)收入分配問(wèn)題，或在課堂上有意或無(wú)意地宣泄不滿和憤慨、表達(dá)自身的價(jià)值需求和主張，以此來(lái)平衡內(nèi)心，并通過(guò)學(xué)生、網(wǎng)民等群體呼吁自身利益需要。

三、當(dāng)前高校青年教師思想政治教育工作的路徑

1.解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升思政工作實(shí)效性

新時(shí)期，做好高校青年教師思政工作需要解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升工作實(shí)效性。一方面，要嚴(yán)格把握政治原則和政治方向，營(yíng)造既嚴(yán)肅又活潑的輿論生態(tài)環(huán)境，能帶領(lǐng)青年教師旗幟鮮明地同錯(cuò)誤思想和觀點(diǎn)展開有理有據(jù)的批判和斗爭(zhēng)；另一方面，也要了解、貼近、關(guān)懷青年教師日常生活和合理需要，在積極回應(yīng)其利益訴求并助其化解實(shí)際困難的過(guò)程中，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)定政治立場(chǎng)，自覺(jué)以馬克思主義武裝頭腦，促使其主動(dòng)“成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”[5]。

2.挖掘教師團(tuán)隊(duì)潛在功能，生成思政工作強(qiáng)大合力

與其他職業(yè)相比，教師職業(yè)的特殊性在于育人需先育己。而所謂“身正為范”“為人師表”既是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、技能掌握、思想深度的要求，更是對(duì)其政治取向、道德修養(yǎng)、價(jià)值準(zhǔn)則的嚴(yán)格要求。現(xiàn)代社會(huì)中，作為教師不僅要在復(fù)雜多變的生存環(huán)境中“有所為有所不為”，還要傳遞崇高的精神追求和道德準(zhǔn)則，無(wú)疑在一個(gè)有著同樣堅(jiān)定信念和職業(yè)操守的團(tuán)隊(duì)中將助其汲取更多力量。當(dāng)前高校內(nèi)部形成的各科研團(tuán)隊(duì)和教師梯隊(duì)，不僅是青年教師在學(xué)術(shù)鉆研和科研創(chuàng)新中必不可少的平臺(tái)，也是為其在生活、科研、思想等具體過(guò)程中提供精神動(dòng)力和智力支持的所在。領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)核心人物、志同道合的同事，通過(guò)朝夕相處傳遞精神力量、提供人生經(jīng)驗(yàn)、給予堅(jiān)強(qiáng)信念，構(gòu)成對(duì)青年教師開展思想政治教育的合力。

3.完善高校良法與良境，提升現(xiàn)代大學(xué)宜人環(huán)境

要做好高校青年教師的思想政治工作，必須形成宜人的良好秩序、環(huán)境和相關(guān)制度安排。一是完善切實(shí)關(guān)懷青年教師的良好制度和方法。包括通過(guò)高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的改革，建構(gòu)并完善高校內(nèi)各群體的利益表達(dá)機(jī)制，促進(jìn)高校內(nèi)部的互動(dòng)交流和協(xié)調(diào)。探索青年教師導(dǎo)師制，增進(jìn)對(duì)青年教師在生活、科研、思想等多方面的指導(dǎo)力量等。二是建構(gòu)體現(xiàn)思政教育意蘊(yùn)的良好環(huán)境。包括有利于青年教師發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)術(shù)科研環(huán)境、公共活動(dòng)空間、互動(dòng)交往平臺(tái)等，使包括青年教師在內(nèi)的每一位教育者能夠堅(jiān)持追求在學(xué)術(shù)科研和學(xué)生成長(zhǎng)中的深度成就體驗(yàn)，達(dá)到“智者最完美的幸福”，從而使得每一位教育者能夠自覺(jué)自愿地將自身理想、生活定位與功利主義劃清界限，不僅獨(dú)善其身且能教化育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央組織部、宣傳部.教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》[Z].教黨[2013]12號(hào).

[2]裴德海.馬克思“需要理論”的價(jià)值向度[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（1）：1.

[3]馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995：68.

[4]侯勇，孫其昂.論精神生活的現(xiàn)代性遭遇與超越之路[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（4）.

[5]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].[2015-12-08].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1208/c64094-28935836.html.