周永芳

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字量的多少直接影響到后面的閱讀教學(xué)的開展。面對(duì)大量的生字，很多教師采用了機(jī)械式重復(fù)讀、重復(fù)寫的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高，識(shí)字教學(xué)不但沒(méi)有取得良好的效果，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；識(shí)字教學(xué)；有效；學(xué)生興趣

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。識(shí)字量的多少，速度的快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生興趣，進(jìn)而有效、高效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。漢字是由音、形、義三個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，識(shí)字首先要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并使三者之間建立起牢固的聯(lián)系。因此，小學(xué)低年段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)如何有效地進(jìn)行呢？我們可以從以下三個(gè)方面著手。

一、從“音”入手

漢語(yǔ)拼音它既是幫助學(xué)生識(shí)字的有效工具，又是低年段學(xué)生認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國(guó)人類文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文字。

漢字是表意文字，字的構(gòu)造不能直接表示讀音，剛?cè)雽W(xué)的兒童單看字形是讀不出字音的。借助拼音，學(xué)生就能自主識(shí)字，加快識(shí)字的步伐。例如：我校韋老師在執(zhí)教二年級(jí)《識(shí)字7》關(guān)于示字旁和衣字旁的兩組詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自由讀，遇上不認(rèn)識(shí)的字就拼一拼，多讀幾遍，學(xué)生在反復(fù)拼讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自己讀準(zhǔn)字音（包括區(qū)別多音字，糾正錯(cuò)讀字），認(rèn)識(shí)生字。接著采取讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等多種讀法，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生獲得了識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，加快識(shí)字的速度，使學(xué)生提高了識(shí)字的質(zhì)量。

二、從“形”識(shí)記

學(xué)生學(xué)會(huì)讀生字了，接下來(lái)是識(shí)記。了解和記憶字形對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)困難且又枯燥。如何更輕松、更容易地讓學(xué)生通過(guò)掌握字形把生字正確識(shí)記下來(lái)呢？那就采用多種途徑，把一個(gè)個(gè)枯燥的漢字演變起來(lái)讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

（一）掌握規(guī)律

對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)到就行了，如《春筍》一課中的“破”“塊”這兩個(gè)字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“石”，右邊是“皮”，“石”+“皮”就是“破”字，我們可以用加一加的方法記住它?！皦K”字，和“快”字相近，知道把“快”字的“ 忄”換成“土”就是石“塊”的“塊”，告訴學(xué)生這是換一換的方法。如形聲字“洋”字，教學(xué)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)），遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生利用加一加、減一減、換一換的方法識(shí)字。使他們加深對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到舉一反三，從而大大提高識(shí)記生字的效率。

（二）編順口溜識(shí)字

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)先分析部件或筆畫的特點(diǎn)然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。

（三）編兒歌識(shí)字

對(duì)于一些偏旁部首相同的字，我們可以使用把它們兒歌化。通過(guò)把一組字，編成一段兒歌，更能加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記能力。如“閉、聞、闖、問(wèn)、閑、閃、間”這組字，我們可以把它們?nèi)看B起來(lái)，形成一首兒歌，在平時(shí)玩拍手游戲的時(shí)候，可以運(yùn)用到它。如：“你拍拍，我拍拍，我們來(lái)把生字猜：才字進(jìn)門請(qǐng)關(guān)閉，耳朵進(jìn)門聞一聞，馬字進(jìn)門朝前闖，口字進(jìn)門來(lái)提問(wèn)，木字進(jìn)門真悠閑，人字進(jìn)門閃一邊，心字進(jìn)門好郁悶，日字進(jìn)門房一間。大家識(shí)字玩游戲，學(xué)習(xí)肯定得第一”。

三、從“義”記字

我們知道，每個(gè)漢字都有它的字義，字義是聯(lián)結(jié)字音與字形的紐帶，具有超越語(yǔ)言、溝通不同語(yǔ)言的功能。了解了它的意義學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)掌握漢字。

（一）查字典理解字義。

字典，是幫助人們掌握知識(shí)的一種工具。我們老師平時(shí)可以讓學(xué)生先查字典預(yù)習(xí)生字。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生查字典要進(jìn)行一番深入地引導(dǎo)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生查字典的積極性，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

讓學(xué)生親自查過(guò)字典或詞典，不管正確與否，我想學(xué)生應(yīng)該印象深刻。課堂上的解詞不再死板，不是一言堂，而是在爭(zhēng)議中尋求準(zhǔn)解，切切實(shí)實(shí)教給學(xué)生理解字詞的方法，而不是硬灌。今后，我們應(yīng)繼續(xù)發(fā)動(dòng)學(xué)生，先預(yù)習(xí)，再訂正，變換多種花樣鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查字典、詞典，提高語(yǔ)文解字能力，提高理解能力。

（二）拆字理解字義。

通過(guò)拆字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是非常受老師歡迎的一種教學(xué)方法，在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》，學(xué)習(xí)“苗、描、瞄、喵、貓、錨”這一組形聲字。我是這樣設(shè)計(jì)的：接下來(lái)，請(qǐng)小朋友把眼睛擦亮，讀了這組字，你有什么發(fā)現(xiàn)？生答：它們都有“苗”字，它們偏旁不一樣。師：你們看這個(gè)“貓”字，偏旁是反犬旁，反犬旁一般與動(dòng)物有關(guān)，這一部分表義，“苗”這部分表音，像這樣的字我們稱為形聲字。咱們有些漢字呀可以通過(guò)看它的偏旁部首知道它和什么有關(guān)，這是一種識(shí)字的好方法。你們看“瞄”字，是什么旁？它與什么有關(guān)？生：“瞄”字是“目”字旁，和看有關(guān)……

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，他們就可以有效、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而課堂效率也隨之提高，這對(duì)學(xué)生、對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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