裴琴

摘要：對(duì)于不少學(xué)生而言，歷史課似乎無關(guān)其未來職業(yè)技能甚至個(gè)人前途，而是更多地將其看作一門“課外課”，因此出現(xiàn)一些不重視歷史課，甚至只為了考試及格而選擇性地背誦重點(diǎn)的歷史主觀題。長(zhǎng)此以往，歷史教學(xué)的興趣非但難以真正培養(yǎng)，更會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程產(chǎn)生不良的誘導(dǎo)作用。所以，作為歷史教師，首要任務(wù)就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮歷史教學(xué)塑造、引導(dǎo)學(xué)生的精神功能和價(jià)值取向，使歷史教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；歷史教學(xué)；培養(yǎng)；歷史故事

2006年以來，以《百家講壇》、《中國成語大會(huì)》等為代表的節(jié)目長(zhǎng)期霸占電視熒屏，并為廣大青少年學(xué)生所青睞，進(jìn)而持續(xù)保持高收視率。這些節(jié)目作為電視觀眾茶余飯足時(shí)的重要精神食糧，極大地豐富了人們的精神文化生活，一定程度上亦滿足了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化生活需要。這些節(jié)目有一個(gè)共同點(diǎn)——對(duì)歷史的重溫和反思。在全社會(huì)公民興起人文素養(yǎng)培養(yǎng)的新時(shí)代，歷史教學(xué)猶如一盞指明燈，穿越千年、萬年的時(shí)空，為人們照亮求知和探索古老故事的前行道路，這就更需要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引領(lǐng)。

1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心

如果說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，那么“自信便是興趣的重要源泉”，試想若一個(gè)學(xué)生缺乏自信心，不相信自己能學(xué)好歷史，那么又何談濃厚的興趣。當(dāng)然，每個(gè)班級(jí)必然有后進(jìn)生，由于其基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣未能真正培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，本身就被優(yōu)秀生超出一大截，假若再不改變現(xiàn)狀，勢(shì)必又會(huì)在歷史這一基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上敗下陣來，最終又一次打擊自信心，甚至?xí)购筮M(jìn)生們產(chǎn)生自卑、自暴自棄的不良心理，由此所陷入的惡性循環(huán)無疑會(huì)給這類學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響。鑒于此，教師要整體培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。例如，教師可首先從補(bǔ)齊后進(jìn)生的心理短板做起，引導(dǎo)其克服自卑情緒，重塑學(xué)習(xí)的自信心。尤其是在歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時(shí)候，能得到教師和學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使其從情緒上和思想上接受歷史這門基礎(chǔ)課，摒棄厭學(xué)心理和畏難情緒。其次，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，要深刻地意識(shí)到學(xué)生們剛接觸新知識(shí)時(shí)會(huì)感到比較生疏，不可能一次就能全部掌握好，需要一個(gè)時(shí)間過程。對(duì)于回答不上來問題或者回答問題有誤的學(xué)生，要以肯定取代批評(píng)，以鼓勵(lì)取代挖苦，以認(rèn)可取代歧視，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生的內(nèi)心多一份對(duì)歷史的敬畏和認(rèn)同，以溫暖親切的話語讓學(xué)生充分體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而讓自己的自信心倍增。

2利用多媒體設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)模式，化枯燥的文字直觀化、形象化

在歷史教學(xué)中，不少學(xué)生由于礙于教材中大段理論化的文字?jǐn)⑹龆a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中等問題。究其原因，在于歷史教材中的文字過于成人化和專業(yè)化，給處在成年邊緣的學(xué)生理解帶來困擾，況且歷史知識(shí)距離現(xiàn)實(shí)生活有相當(dāng)遙遠(yuǎn)的距離，并不具備時(shí)效性，均是后代學(xué)者根據(jù)前人遺留資料和自身查閱文獻(xiàn)的科學(xué)總結(jié)。教師要明確造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要“病因”，方能對(duì)癥下藥、精確治療。

例如，學(xué)習(xí)“三國”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生都簡(jiǎn)單地讀過或接觸過《三國演義》、《三國志》等名著。然而，在學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)闅v史人物、典故、戰(zhàn)爭(zhēng)眾多而失去其原有的興趣，導(dǎo)致三國時(shí)期的歷史知識(shí)在不少學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)“一鍋粥”的混亂局面，缺乏清晰、條理的梳理。針對(duì)此，歷史教師可制作PPT課件，借助多媒體投影設(shè)備在課堂教學(xué)過程中為全體學(xué)生播放電視劇《三國演義》的某些片段，使學(xué)生們通過生動(dòng)逼真的故事場(chǎng)景，還原三國時(shí)期“折戟沉沙”、“爾虞我詐”、“成王敗寇”的歷史特征。學(xué)生們透過視聽結(jié)合、圖文并茂的視頻，可以更快捷、高效地熟知和掌握三國時(shí)期的歷史線索，改變了以往由于枯燥乏味的文字講解給學(xué)生造成的興趣匱乏之困擾，使大家頓時(shí)恍然大悟，意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)就是要在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。事實(shí)上，不少學(xué)生由于無法對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，就對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，而要讓學(xué)生加強(qiáng)理解，真正把教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和歷史框架梳理好，就需要教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，依托多媒體等新型設(shè)備讓學(xué)生們領(lǐng)略到歷史教學(xué)原來如此富有趣味性和生動(dòng)性，方能重拾學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3讓歷史教學(xué)更接地氣，富有生活化氣息

歷史學(xué)習(xí)興趣的建立和培養(yǎng)有賴于自身的魅力?！栋偌抑v壇》等歷史題材的節(jié)目之所以在全國熱播，該節(jié)目演講者所撰寫的圖書之所以暢銷，就是因?yàn)檫@些歷史學(xué)者能把枯燥、單調(diào)的歷史故事“講活”、“講精”，因而更加引人入勝。歷史教學(xué)內(nèi)容大都脫離現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感到十分陌生，而學(xué)生的知識(shí)面十分有限，相對(duì)抽象晦澀的歷史名詞和歷史典故更使其感到晦澀難懂，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)興趣低下在所難免。

歷史教師要善于洞察學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)的心理態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于歷史教學(xué)遠(yuǎn)離生活實(shí)際而興趣不高以后，要善于拓寬學(xué)習(xí)興趣來源渠道，不妨在歷史課堂上模擬歷史場(chǎng)景，使學(xué)生玩一次“現(xiàn)場(chǎng)版的穿越”。例如，當(dāng)學(xué)到“在北宋的四川出現(xiàn)了世界上最早發(fā)行和流通的紙幣——交子”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)對(duì)“交子”這種紙幣感到十分陌生。而要激發(fā)大家的探究學(xué)習(xí)興趣，教師可準(zhǔn)備歷史道具，讓學(xué)生們?cè)谡n堂現(xiàn)場(chǎng)拿笨重的鐵錢和輕便的紙幣分別購買商品，使其切身體驗(yàn)紙幣的流通為人們的購物所帶來的益處。同時(shí)，使其意識(shí)到：在大宗貿(mào)易時(shí)，如用鐵錢的話，數(shù)量多而質(zhì)量重，勢(shì)必不好攜帶，因此出現(xiàn)了紙幣——交子。可見，將歷史與現(xiàn)實(shí)生活密切地結(jié)合起來，通過現(xiàn)場(chǎng)模擬歷史場(chǎng)景，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣動(dòng)力。

4結(jié)束語

興趣是學(xué)生學(xué)好歷史的強(qiáng)大精神動(dòng)力，在各種歷史文化產(chǎn)品高度普及的今天，歷史教學(xué)迫切需要喚醒全體學(xué)生的興趣意識(shí)，千方百計(jì)依托各種有益資源不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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