李偉

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化關(guān)系到語文教學(xué)的成敗和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。本文從概括總結(jié)新課改的概念內(nèi)涵及其對小學(xué)語文教學(xué)的新要求入手，隨后對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中普遍存在問題進(jìn)行剖析，最后提出在新課改背景下、語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對策

引言：

隨著新教育課程改革的深化發(fā)展，在九年義務(wù)教育中應(yīng)更加注重全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。而語文閱讀教學(xué)通過提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)、獲取各類知識，要求學(xué)生能通過閱讀，拓寬知識面和視野，同時(shí)具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，為其將來從事文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而從目前的情況來看，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已不能適應(yīng)這一要求，采取有效措施對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，近年來成為廣大小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

一、新課改的概念內(nèi)涵及其對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

（一）新課改的概念內(nèi)涵概述

新課改為“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡稱，新課改旨在適應(yīng)信息科技時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)世界課程改革潮流及全面落實(shí)中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求。通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、課程結(jié)構(gòu)及管理辦法等全方位的改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，為社會輸送更多符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、順應(yīng)時(shí)代潮流的高素質(zhì)人才。

（二）新課改背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

伴隨人類信息時(shí)代的發(fā)展，與獲取高分的學(xué)習(xí)能力相比，學(xué)生對各類新鮮信息的學(xué)習(xí)興趣、愿望，汲取知識的積極性要具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。與傳統(tǒng)的教育方式相比，新課改以變革教學(xué)方式為抓手，提倡通過閱讀成功激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)理解和分析問題的能力，對現(xiàn)實(shí)生活中的各種“善、惡”現(xiàn)象形成自己的見解，從而逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中現(xiàn)狀問題概述

（一）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，難以發(fā)揮閱讀對學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)作用

在現(xiàn)在絕大多數(shù)語文閱讀教學(xué)的過程中，依然采用通過傳統(tǒng)的閱讀理解題來考察、評價(jià)學(xué)生的閱讀成效，對于文章的中心思想、語句理解都有事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維拘泥于這些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對其發(fā)散性思維的培養(yǎng)十分不利，另外，由于所有想法都必須向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，無形中也挫傷了部分學(xué)生閱讀積極性，降低了教學(xué)成效。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于狹窄，難以實(shí)現(xiàn)閱讀對文學(xué)愛好學(xué)生的啟蒙和發(fā)掘作用

雖然我國擁有上下五千年的悠久歷史，各朝各代文人騷客也留下了難以計(jì)數(shù)的名篇名著，但因?yàn)槲覈南刃薪逃w制仍以應(yīng)試教育為主，所以閱讀教學(xué)從內(nèi)容上仍以課本內(nèi)容和有限的幾篇課外文章為重點(diǎn)，從深度上仍以達(dá)到考試要求為目標(biāo)，在這種背景下，學(xué)生難以達(dá)到應(yīng)有的閱讀量，同時(shí)，確有閱讀特長的人才難有發(fā)揮才華的空間，背離通過閱讀教學(xué)提高文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的初衷。

三、新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略初探

（一）變革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的注意力和專注力集中程度很有限，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切忌喧賓奪主，無論教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)展開。教師可在自己的教學(xué)過程中多組織課文朗誦比賽、讀后感寫作等環(huán)節(jié)，或者讓孩子們選取自己感興趣的文章進(jìn)行分角色朗讀，然后讓其他同學(xué)對他們的朗讀進(jìn)行評價(jià)，教師也可對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此來有效激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，在塑造輕松愉悅課堂氛圍、鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫作能力的同時(shí)，也成功引導(dǎo)學(xué)生們高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）拓寬閱讀領(lǐng)域，重塑閱讀成效評價(jià)體系

順應(yīng)新課改全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的主旨要求，小學(xué)語文教師應(yīng)改變過去圍繞考試組織閱讀學(xué)習(xí)的舊思路，大力拓寬學(xué)生課外閱讀途徑，并努力暢通多元評價(jià)途徑。課堂中將課外優(yōu)秀的名家名篇引進(jìn)，在保證基本閱讀技巧的前提下，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，注重個(gè)性化培養(yǎng)和評價(jià)；課后組織學(xué)生根據(jù)自身喜好開展課外閱讀，在閱讀內(nèi)容、體裁等方面做出指導(dǎo)要求后，為保障閱讀成效，可組織學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行讀后感的寫作，并適時(shí)進(jìn)行課外閱讀讀后感的寫作比賽，對有才華、有獨(dú)到見解的同學(xué)，設(shè)立多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)、甚至可在全系統(tǒng)范圍內(nèi)報(bào)獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)拓寬視野、提高素養(yǎng)的閱讀初衷。

（三）區(qū)別對待，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文學(xué)感知力

古往今來的優(yōu)秀文學(xué)作家孜孜不倦的創(chuàng)作，給我們留下了浩如煙海的文學(xué)寶庫。依據(jù)本身體裁不同、作家背景不同，這些作品在表達(dá)方式、感情抒發(fā)路徑存在較大差異，不可一概而論，對它們的理解力培養(yǎng)、閱讀技巧的訓(xùn)練也要針對作品本身的不同特點(diǎn)展開。對文言文應(yīng)以學(xué)生誦讀為主，講求“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在誦讀中自然而然地了解掌握文言文體裁特點(diǎn)；而對于詩歌、散文閱讀教學(xué)，則應(yīng)十分注重情景體驗(yàn)，可組織學(xué)生外出感受文章描述的意境，通過區(qū)別對待和學(xué)習(xí)，起到提高學(xué)生文學(xué)敏感度和感知力的作用。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對整個(gè)語文教學(xué)成敗有著重要的意義，但在目前的語文閱讀教學(xué)過程中還存在著如忽視學(xué)生主體地位、片面強(qiáng)調(diào)閱讀形式、評價(jià)體系不完善等不少問題，這些問題影響著學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，并對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以突出學(xué)生主體地位為主旨，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以變革傳統(tǒng)教學(xué)方式為抓手，營造良好氛圍，同時(shí)重塑閱讀能力評價(jià)體系，并區(qū)別對待不同類型，著力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感知力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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