拉次

摘要：藏語(yǔ)文作文是藏語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是藏語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但高中藏語(yǔ)文教學(xué)中，難度最大的是學(xué)生的寫作教學(xué)。寫作是學(xué)生藏語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)，也是藏語(yǔ)學(xué)習(xí)考核的重要內(nèi)容，但藏語(yǔ)的學(xué)習(xí)也存在諸多困難，特別是藏文作文的寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較吃力。筆者在長(zhǎng)期的高中藏語(yǔ)文教學(xué)中積累了經(jīng)驗(yàn)，采取周記、閱讀、點(diǎn)評(píng)等方法，使藏族學(xué)生走出對(duì)寫作的恐懼心理，逐步提高學(xué)生的作文興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)文；寫作教學(xué)；觀念；積累材料；師生共評(píng)

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等。具備較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力是全面提高學(xué)生藏語(yǔ)文素質(zhì)能力的重要方面。

現(xiàn)階段因?yàn)槠胀ㄔ挼拇罅ν茝V，使許多藏區(qū)學(xué)校的藏語(yǔ)文教學(xué)出境很尷尬，學(xué)生害怕藏語(yǔ)文寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。”語(yǔ)言是一個(gè)名族文化的基石，是一個(gè)名族的靈魂。國(guó)家為了尊重名族文化，保護(hù)民族特色，非常重視藏文化的傳承，這意味著我們藏語(yǔ)文教師在教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。教師怎么才能提高藏族學(xué)生的寫作呢？下面我談?wù)劚救说慕?jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)V大藏區(qū)教書的老師們寫作起到借鑒作用。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主要工作是向?qū)W生灌輸各種文化知識(shí)，以便其能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生身心的成長(zhǎng)缺乏必要的關(guān)注。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變其角色，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)中要扮演好其引導(dǎo)者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分教師對(duì)新課改、新理念的理解不深刻，對(duì)課改中提到的素質(zhì)教育教學(xué)方式優(yōu)化改革的要求難以持續(xù)有效的堅(jiān)持下去，仍舊使用以前老的教學(xué)方法，過(guò)分的依賴教材，重視教材。這就與新課程要求中提到的素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了偏差。導(dǎo)致學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)方法得不到有效的提升，素質(zhì)教育也就無(wú)從談起了。還有的教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將既定的結(jié)論大面積向?qū)W生灌輸現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，個(gè)性也受到抑制。另外，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與為主要形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。藏語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，而采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。

二、積累材料，豐富文庫(kù)

引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，想背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累藏語(yǔ)文寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生：“有較大的閱讀量和較廣的閱讀面。”要讓學(xué)生做到大量閱讀，應(yīng)確保學(xué)生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時(shí)時(shí)有書看。做好課外閱讀工作方法很多，下面略舉幾例：

（1）課內(nèi)外結(jié)合，推薦讀物。按教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定推薦一些具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的優(yōu)秀作品給學(xué)生。日本教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生不進(jìn)行課外閱讀，就不可能學(xué)活、學(xué)深、學(xué)好。課外閱讀是課堂的延伸和補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，開展課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到閱覽室、圖書室。閱覽室、圖書室的規(guī)模大，藏書豐富、閱讀氣氛濃厚。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極上閱覽室或圖書室借閱課外讀物，騰出閱讀時(shí)空，保證讓學(xué)生能更廣泛地參與課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生在廣闊的書籍海洋里自由自在地遨游，覓食，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

三、師生同評(píng)，寫有所成

現(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育觀念也有了本質(zhì)的改變，提出”學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。誠(chéng)然，學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺(jué)性的人，而不是認(rèn)教師擺弄的膠泥或裝填的料場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關(guān)系。講評(píng)時(shí)，教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽，說(shuō)說(shuō)那些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。不失時(shí)機(jī)地說(shuō)上一段話：“同學(xué)們都很聰明，都能當(dāng)小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在?！睂W(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無(wú)垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到有關(guān)網(wǎng)站，推薦發(fā)表，刊登。藏語(yǔ)文寫作中存在毛病的學(xué)生通過(guò)師生同評(píng)這一過(guò)程，找到了批漏，就會(huì)仔細(xì)回憶，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)，又被推薦發(fā)表的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感，會(huì)更有信心，爭(zhēng)取繼續(xù)寫出佳作，并積極投稿。一時(shí)還沒(méi)有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級(jí)里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！钡蚁嘈砰L(zhǎng)期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高藏語(yǔ)文寫作能力.