仇德華

摘 要：本文從“巧用錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)習(xí)自主探究；拓展學(xué)生思維能力；培養(yǎng)學(xué)生反思能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)能力”六個(gè)方面，闡述了在科學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生上課時(shí)所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤，并將該錯(cuò)誤作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地加以利用，以此來解決分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，從而激活課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：巧用；資源；激活；實(shí)效

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要一種資源，但不是僅有的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是教學(xué)資源其中一部分。俗話說：“人無完人，金無足赤?！币虼嗽诮虒W(xué)中，作為教師絕不能對(duì)學(xué)生的要求過高，更不能片面去追求學(xué)生的絕對(duì)正確；而是允許學(xué)生出錯(cuò)，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源加以利用，來增加課堂教學(xué)實(shí)效。那么在課堂中，如何巧妙地利用學(xué)生這些“錯(cuò)誤”資源，使課堂教學(xué)更具實(shí)效呢？下面就談?wù)勎覀€(gè)人在平時(shí)教學(xué)中的一些做法。

一、巧用“錯(cuò)誤”資源 激發(fā)學(xué)生自主探究

布魯納曾說過：“探究是課堂教學(xué)的生命線，沒有探究，科學(xué)可能就得不到有效的發(fā)展” 一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)不同情況的錯(cuò)誤是在所難免的，正是因?yàn)橛羞@些在所難免錯(cuò)誤的存在，才使我們的課堂教學(xué)更精彩、更真實(shí)。對(duì)于哪些學(xué)生不可避免的錯(cuò)誤 ，要是教師直接告訴正確的答案，沒有分析解決錯(cuò)誤原因所在，久而久之肯定會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，作為教師不僅要善于挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，并根據(jù)錯(cuò)誤資源及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還可利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源“將錯(cuò)就錯(cuò)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如在《串并聯(lián)電路特點(diǎn)》教學(xué)時(shí)，我先提出這樣的問題：在串聯(lián)電路中電流有何特點(diǎn)呢？大部分的學(xué)生回答說：會(huì)越來越小。我緊接著問：為什么呢？其中一個(gè)學(xué)生回答說：“電流應(yīng)該與水流一樣，越到后面就會(huì)越小。”而事實(shí)是否真的如此呢？那大家能否用桌上的實(shí)驗(yàn)器材來證明此觀點(diǎn)呢？從而激發(fā)學(xué)生了自主探究的欲望。結(jié)果部分學(xué)生就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的電路圖并用電流表分別測(cè)出相應(yīng)位置的電流，從而通過分析數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論。又例如在學(xué)習(xí)《電流、電流和電阻的關(guān)系》時(shí)：有的學(xué)生從R= U/I出發(fā)，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻跟電流強(qiáng)度成反比，與電壓成正比，雷同這樣的錯(cuò)誤的發(fā)生。為了避免上述的錯(cuò)誤，起先我并沒有對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生利用我提供的實(shí)驗(yàn)器材來驗(yàn)證當(dāng)電阻不變時(shí)，電壓與電流的關(guān)系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格如右所示：然后讓學(xué)生從以上測(cè)得的數(shù)據(jù)中歸納相應(yīng)規(guī)律，再讓學(xué)生計(jì)算每一組數(shù)據(jù)中電壓與電流的比值，看看它們是否完全相等，然后在與原先的認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比。

試想，要是當(dāng)時(shí)我在課堂上直接告訴學(xué)生答案，而不讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，那么，這么好的探究機(jī)會(huì)就會(huì)白白錯(cuò)過，學(xué)生也就失去了一次探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維空間也就不會(huì)獲得很好的提升。因此在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們忽略且有價(jià)值的問題，要善于調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，更要巧妙地利用“錯(cuò)誤資源”，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極至，讓課堂教學(xué)進(jìn)入預(yù)設(shè)目的，從而真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、巧用“錯(cuò)誤”資源 拓展學(xué)生思維能力

一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，正是因?yàn)橛羞@些錯(cuò)誤的存在，才使我們的教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)過程更精彩。因此在課堂教學(xué)過程中，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要善于捕捉挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”以特有的形式呈現(xiàn)課堂，而且還可以利用學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”將錯(cuò)就錯(cuò)，在允錯(cuò)糾錯(cuò)氛圍中拓展學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)《水的浮力》這一課時(shí)，當(dāng)教師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：輕的物體浸入水中時(shí)，會(huì)受到一個(gè)向上托的力即浮力，那么教師提出：如果將重的物體完全浸沒在水中，重的物體還受到向上托的力作用嗎？學(xué)生開始出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有，并開始討論。在學(xué)生討論不下需要求助時(shí)，教師順勢(shì)地讓學(xué)生思考：“那你們有沒有什么辦法可以證明浸沒在水中的物體會(huì)受到浮力作用呢？生：受不受到浮力，我們可以從彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)的是否變化就能可知；要是在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于浸沒在水中的示數(shù)，那么就沒有受到浮力；要是在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)大于浸沒在水中的示數(shù)，那么就受到浮力。鑒于該問題的啟發(fā)，在今后課堂教學(xué)過程中，當(dāng)我們遇到學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，并不是急于給予否定，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析思考錯(cuò)誤的原因，這樣可能會(huì)給學(xué)生留下的印象較為深刻。這樣做即可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，又讓學(xué)生的思維能力得到拓展。

因此在教學(xué)過程中，教師要巧用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮，更有利于學(xué)生思維能力的拓展，并從中激活課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、巧用“錯(cuò)誤”資源 培養(yǎng)學(xué)生反思能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者認(rèn)為，引起學(xué)生的錯(cuò)誤原因是多方面的，替學(xué)生糾正錯(cuò)誤僅憑正面的示范和反復(fù)的練習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果，且學(xué)生也很容易遺忘。若要想達(dá)到糾正的目的，這就需要學(xué)生在大腦里經(jīng)歷一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又是以自我反省，特別是內(nèi)在的“前概念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，引發(fā)這種“前概念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已形成的概念進(jìn)行有批判性的再思考，對(duì)已形成的知識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方法進(jìn)行再思考，以便獲得新的知識(shí)，這樣既有利于問題的解決，又有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《電功率》時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的一道題：有PZ220V—60W的燈泡，接在220V的電路中，（1）求燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻（2）若將該燈泡接在電壓為200V電路中時(shí)，此時(shí)燈泡消耗功率為多大？在求消耗功率時(shí)，有些同學(xué)是這樣解答的， I= P/ U=60 W/220 V=0.27 A，P= UI=200 V×0.27 A=54 W，當(dāng)時(shí)學(xué)生怎么也發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤。為了暴露學(xué)生的問題，我就在此題的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了三個(gè)問題， 具體如下：（1）電流、電壓、電阻三個(gè)量中哪個(gè)量一般不變；（2）歐姆定律在應(yīng)用中需要滿足什么條件；（3）在計(jì)算用電器消耗電功率多大時(shí)有幾種方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了不同的解決方案后，體驗(yàn)了成功與失敗，再引導(dǎo)學(xué)生反思，剛才錯(cuò)誤原因在那兒，你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這種思考方式對(duì)自身以后學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容有什么啟發(fā)？因此在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生多角度有效地進(jìn)行反思，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，從而激活課堂教學(xué)的效益。

因此在教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的教育價(jià)值，不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，從而幫助學(xué)生分析“錯(cuò)誤”的原因，找出正確的解題方法，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在“錯(cuò)誤”面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而激活課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、巧用“錯(cuò)誤”資源 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教學(xué)意義的教學(xué)材料?！板e(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理加以利用，不但對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有一定特殊的作用。因此在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣未預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件，很多老師為了順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，將這些偶發(fā)事件視之為課堂的“最大干擾”，視之不理。如果換一種角度，把偶發(fā)事件作為教學(xué)資源加以利用的話，這樣我們的課堂實(shí)效可能會(huì)大大的提高。例如在《溫度計(jì)的使用》的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍。教師在上課之前準(zhǔn)備了一個(gè)燒杯和一些熱水和不同的溫度計(jì)來做實(shí)驗(yàn)。課上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)一個(gè)調(diào)皮學(xué)生把一支體溫計(jì)放入盛有熱水的燒杯時(shí)，體溫計(jì)的玻璃管立即破了。此時(shí)旁邊學(xué)生一下子便騷動(dòng)起來，并傳出了竊竊私語聲。面對(duì)這個(gè)偶發(fā)的事件，我并沒有罵該學(xué)生，而是抓住了這個(gè)錯(cuò)誤資源順?biāo)浦?，邊處理水中的水銀邊問：“你們覺得體溫計(jì)的玻璃管為什么會(huì)破的呢？”有的學(xué)生說是體溫計(jì)的玻璃管本身破了，有的學(xué)生說是超過了體溫計(jì)的測(cè)量范圍。教師可以抓住學(xué)生的回答馬上接著問：“是??！我們能否用體溫計(jì)去測(cè)量熱水的溫度呀?！苯Y(jié)果可想而知。因此教師在教學(xué)過程中要聰慧地利用學(xué)生偶發(fā)的錯(cuò)誤資源，而不要被偶發(fā)的錯(cuò)誤資源困住，反而要更好的運(yùn)用它，從而為課堂教學(xué)所服務(wù)，讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。

因此作為教師，要本著“以人為本”的教育理念，尊重、理解、寬容學(xué)生，并做到不斥責(zé)、不挖苦出錯(cuò)的學(xué)生。只有在這種情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)中才不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力，才不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)而精神飽滿，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣可能更濃，課堂效果可能最佳，這樣才能真正激活課堂的的實(shí)效。

五、巧用“錯(cuò)誤”資源 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中我們想要學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，可以采用非常規(guī)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，勇于創(chuàng)新。利用學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所顯現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生從全方位、多角度看待自身在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的錯(cuò)誤，打突原有知識(shí)條件，及問題鎖定的框架，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)的問題訓(xùn)練或條件的修正，從而逐漸使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《堿的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，我將二氧化碳同時(shí)通入到氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中，學(xué)生們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，通人二氧化碳的氫氧化鈣溶液變渾濁了：而通人二氧化碳的氫氧化鈉溶液里無明顯現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候，我順勢(shì)問了一個(gè)問題：二氧化碳與氫氧化鈉、氫氧化鈣都反應(yīng)嗎？

學(xué)生們脫口而出：不是的，二氧化碳能與氧氧化鈣反應(yīng)，而不能與氫氧化鈉不反應(yīng)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)有明顯現(xiàn)象；一個(gè)無明顯現(xiàn)象。

師：沒有出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的就一定能說明它們之間不能反應(yīng)嗎？大家能否用我提供的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器證明你們的結(jié)論呢？

生：（學(xué)生們分組討論，展開探究……，幾分鐘后）

生：老師，剛才的結(jié)論錯(cuò)了，我們組發(fā)現(xiàn)二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)，我們可以用實(shí)驗(yàn)證明。將飲料瓶中裝滿二氧化碳?xì)怏w，然后迅速地倒入一些氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子癟了，說明它們兩者之間發(fā)生反應(yīng)，使瓶內(nèi)氣壓小于外界氣壓以至瓶變癟。此時(shí)，其他組的同學(xué)也紛紛表達(dá)各自的觀點(diǎn)。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生歸納了氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而這些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)完全是巧用“錯(cuò)誤”資源所帶來的效果。

因此在教學(xué)過程中，教師若適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生的錯(cuò)誤資源，這樣不但可以合理地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯(cuò)誤，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，而且還有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而真正激活課堂教學(xué)的實(shí)效。

六、巧用“錯(cuò)誤”資源 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)能力

愛因斯坦說過：“一個(gè)問題的提出往往比一個(gè)問題解決更為重要”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以巧用這些錯(cuò)誤資源，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解決問題。例如，在《簡單機(jī)械》教學(xué)中，我提出這樣的一個(gè)問題：“使用動(dòng)滑輪能省力，但一定省一半力嗎？”結(jié)果，大部分學(xué)生不假思索地回答：能省一半力。但結(jié)果是否真的如此呢？針對(duì)學(xué)生普遍且不易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，我先讓學(xué)生畫出滑輪所受的動(dòng)力和阻力，及相應(yīng)的力臂，再讓學(xué)生自主對(duì)比，正當(dāng)學(xué)生剛要回答問題時(shí)，緊接著追問：“你們是如何發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤？”學(xué)生在富有探究性問題的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，順利找到了錯(cuò)誤的原因所在。緊接著，再讓學(xué)生分析歸納，歸納出使用動(dòng)滑輪能省一半力前提條件，即（1）不計(jì)滑輪軸軸心的摩擦；（2）不計(jì)滑輪及繩子的自重；（3）動(dòng)力作用在滑輪的邊緣；（4）動(dòng)力、阻力的作用線相互平行。

學(xué)生本來就是在不斷的探索中獲取科學(xué)知識(shí)的，而在探索過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤或問題都是在所難免的事，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中如何利用這些錯(cuò)誤資源，將錯(cuò)誤資源發(fā)揮到極至，并善于從學(xué)生的錯(cuò)例中挖掘潛在的智力因素，來指導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待潛在問題，讓學(xué)生在矯正錯(cuò)誤的過程中，不由自主地發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)能力，活化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力，從而激活了課堂教學(xué)的實(shí)效。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)中難得的生成資源，我們教師不但要理解學(xué)生的錯(cuò)誤，而且還要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，善于挖掘錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值。因此，我們教師應(yīng)該要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，并將學(xué)生的錯(cuò)誤資源作為一種寶貴教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確巧妙地加以利用，以此來減少學(xué)生現(xiàn)有的錯(cuò)誤，從而激活課堂教學(xué)實(shí)效。