江吉增

摘 要：初中物理課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著不斷的革新與變化，尤其是初中物理實驗的教學(xué)，與傳統(tǒng)物理教學(xué)不同，現(xiàn)代的初中物理課堂教學(xué)越來越重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。本文將探析“如何在初中物理課堂中提高實驗效果”這一問題。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實驗效果 教學(xué)策略

每個初中學(xué)生都是實驗的操作者，教師應(yīng)當(dāng)重視對每個學(xué)生的實驗動手能力的培養(yǎng)，這不僅是對學(xué)生成績提高的重視，更是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。每個學(xué)生都有自己的潛力與優(yōu)勢，只要教學(xué)方法使用的科學(xué)合理，學(xué)生成績定能提高。

一、采取分層異步的教學(xué)策略

分層異步教學(xué)策略是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握程度對學(xué)生采取劃分層次的教學(xué)策略，但是這種教學(xué)策并沒有歧視學(xué)生的成分，反而教師能夠通過這種教學(xué)策略總體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠?qū)θ鄬W(xué)生做出合理的安排和針對性的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于重視，忽略了對初中學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有一絲絲活力，整天只知道埋頭苦學(xué)，只能應(yīng)付考試，沒有實際能力的提高。所以教育改革之后采取分層異步教學(xué)的策略，可以很好地改善這一問題，具體的教學(xué)過程如下。例如在研究牛頓第一定律的實驗（即阻力對物體運(yùn)動的影響）時，教師可以給學(xué)生列出如下問題，讓學(xué)生在實驗結(jié)束后完成。首先針對基礎(chǔ)稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生提問：實驗時要讓同一輛小車從斜面的同一高度滑下，目的是為了使小車運(yùn)動到斜面底端的速度相同或不相同？由于這個問題比較簡單，學(xué)生能夠根據(jù)動能守恒定律得出答案：相同。接下來教師可以提問中等學(xué)生這樣的問題：在相同的實驗條件下小車較光滑的表面上前進(jìn)的距離最遠(yuǎn)，但最后會停下來，這是因為什么力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)到的知識很容易得出是摩擦力改變了小車的運(yùn)動狀態(tài)，最終使得小車停了下來。最后教師可以給學(xué)生展示三個圖，這三個圖只有與小車接觸的面不同，分別為光滑的木板面，粗糙的毛巾面，還有一個是棉布面，其他條件都相同。教師可以提問學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生：三次實驗中，小車在水平面上受到摩擦力最大的是哪個面？這說明小車受到摩擦力的大小與接觸面的什么有關(guān)？學(xué)生很容易回答出受到摩擦力最大的是毛巾面，并且摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。最后教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生對實驗做進(jìn)一步推理可知，若水平面絕對光滑即小車不受阻力，則小車會在水平面上做勻速直線運(yùn)動。通過這種分層次提問的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生加深對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的認(rèn)識，使得每一個層次的學(xué)生都充滿信心，更能夠提高學(xué)生的實驗思考能力，從而提高課堂實驗教學(xué)的效果。

二、采用導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)策略

無論是哪個科目的實驗，都需要進(jìn)行不斷的探索與失敗，才能取得最后的成功，得出完美的結(jié)論，所以，初中物理實驗也應(yīng)當(dāng)從探索階段開始，讓學(xué)生親自動手做實驗，不斷探究實驗的現(xiàn)象與結(jié)論，進(jìn)而驗證或者完善實驗，提高實驗效果。常言道：“興趣是最好的老師”，所以，初中物理教師若想培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，提高學(xué)生對實驗的動手能力，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生去動手做實驗，并且探究實驗的過程與現(xiàn)象，體味實驗的整個過程。具體的課堂教學(xué)實施策略如下。通過實驗認(rèn)識了浮力后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行了實驗探究。首先，他們對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生得出如下幾個猜想：猜想l：浮力的大小可能與物體的質(zhì)量有關(guān)；猜想2：浮力的大小可能與液體的密度有關(guān)；猜想3：浮力的大小可能與液體的深度有關(guān)；猜想4：浮力的大小可能與物體排開液體的體積有關(guān)。小明所在組的同學(xué)為了驗證猜想1和猜想2，選用了體積相同、質(zhì)量不同的三個圓柱形物體A、B、C并測出了它們的重分別為4N、4.5N和5N。接下來教師利用多媒體給學(xué)生展示實驗圖示，在學(xué)生實驗過程中教師可以提出下列問題讓學(xué)生探究：①比較圖示a、b、c的三次實驗，能夠得出什么結(jié)論？②比較圖示的哪三次實驗可以得出：浮力的大小與液體的密度有關(guān)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠積極地參與到實驗探究過程中。通過這樣實驗探究的方法學(xué)生能夠?qū)嶒灥倪^程有充分的理解，并且能夠通過這樣的探究激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)初中學(xué)生對物理實驗的動手能力，從而能夠提高實驗教學(xué)的效果。

三、課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以教師為主，教師一個人在講臺上演講授課，學(xué)生作為聽眾只是隨時附和，學(xué)生只是跟著教師主導(dǎo)的節(jié)奏和進(jìn)度去學(xué)習(xí)，并沒有主動地與教師進(jìn)行交流，也沒有主動地去尋求知識，這樣的課堂不利于提高學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代教育自從新課程改革之后，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。新課改要求教師將課堂的主角讓出來給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。例如，在研究平面鏡成像的特點(diǎn)時，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗：首先安裝實驗器材，然后調(diào)整實驗器具，使得各個儀器的光心在一條直線上，最后根據(jù)實驗步驟嚴(yán)格進(jìn)行實驗探究。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠有正確的實驗觀，才能夠主動去探究物理實驗，對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，實驗課堂的效率和效果才會提高。

結(jié)語

實驗是初中物理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，并且隨著時代的變化，教育的改革，實驗在課堂教學(xué)和學(xué)生考試中的地位越來越高，初中物理試卷中對實驗的考察比例越來越高，不僅需要學(xué)生注意，更需要教師加以重視。在日常的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對初中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師需要采取合理有效的教學(xué)方式提高學(xué)生對實驗的探究興趣，調(diào)動學(xué)生對實驗探索的積極性，提高課堂實驗教學(xué)的效果。

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