王平 王剛

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。掌握好識(shí)字教學(xué)才能提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也因此提高了教學(xué)效率，小學(xué)生對(duì)識(shí)字完全掌握，才能進(jìn)行閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因此，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位非常重要。本文主要闡述了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些方法，為教育工作者提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，是教師需要探索的問(wèn)題。識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，這樣才能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的集中注意力的時(shí)間均不長(zhǎng)，不能真正的集中小學(xué)生的課堂注意力，嚴(yán)重制約著識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)如今，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對(duì)筆畫(huà)、讀音的教學(xué)，然而由于在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，該種教學(xué)法被應(yīng)用的較為枯燥，致使教學(xué)內(nèi)容不能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響識(shí)字教學(xué)效果不盡人意。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

小學(xué)生相比于其他年齡段的學(xué)生而言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)均具有一定的不同，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作中，需要選擇更加豐富的教學(xué)手段，科學(xué)合理地集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。然而在如今大多數(shù)的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)方式太過(guò)單一，造成學(xué)生的注意力難以真正得到集中，制約著識(shí)字教學(xué)的效果。

二、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法

（一）豐富識(shí)字教學(xué)形式

由于語(yǔ)文教學(xué)形式太多單一，很大程度上會(huì)制約著小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣，大大影響小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，造成語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。這就需要教師有效應(yīng)用肢體語(yǔ)言，對(duì)生字進(jìn)行示范。正是因?yàn)樾W(xué)生思想、行為上較為積極、活躍，在實(shí)際的生字學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助肢體語(yǔ)言展開(kāi)演示，讓學(xué)生對(duì)字形熟記，幫助學(xué)生對(duì)生字的意義進(jìn)行理解。因?yàn)樵谏謱W(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不足，再加之教師單純的應(yīng)用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發(fā)學(xué)生的厭倦，這就需要應(yīng)用做游戲的手段展開(kāi)相關(guān)生字詞的學(xué)習(xí)，在大大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也借用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。例如：應(yīng)用編故事的方式把需要學(xué)習(xí)的新的字詞串聯(lián)成為一個(gè)生動(dòng)簡(jiǎn)短的小故事，接著向?qū)W生進(jìn)行講述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果。再比如在具體的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，會(huì)需要學(xué)習(xí)一些動(dòng)作示范性較強(qiáng)的詞匯，很大程度上和動(dòng)作產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的動(dòng)作示范?？梢栽黾诱n堂氣氛活躍度之余，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的集中注意力。與此同時(shí)，教師需要憑借游戲的手段，對(duì)生字學(xué)習(xí)方式進(jìn)行豐富。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

教學(xué)與生活兩者是相互依存的，學(xué)生要善于觀(guān)察身邊的一切事物，從生活中提煉教育元素。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。例如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(zhǎng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱(chēng)，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫名字，認(rèn)識(shí)名字。在學(xué)的過(guò)程學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望。

（三）通過(guò)找漢字規(guī)律識(shí)字

漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。例如：在“江、河、?！薄芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“氵”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“氵”旁和“足”字旁的漢字了。童心純真、童心無(wú)邪，學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣。

（四）通過(guò)筆順口令法識(shí)字

小學(xué)的漢字教學(xué)，不但要求學(xué)生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點(diǎn)，而且要求學(xué)生寫(xiě)字的筆順一定要正確無(wú)誤。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我在漢字教學(xué)中經(jīng)常采用筆順口令法教學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)寫(xiě)漢字。例如：“卡”字的學(xué)習(xí)，我這樣設(shè)計(jì)口令：“卡”字如何寫(xiě)？“卡”字這樣寫(xiě)：一豎一橫一大橫，再來(lái)一豎加一點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)漢字的同時(shí)默默地念出這個(gè)口令。這樣不僅便于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的記憶，也使得學(xué)生掌握了書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的正確筆順。這種口令法教學(xué)法比較簡(jiǎn)單，只要教師用心編寫(xiě)，每個(gè)漢字都能編寫(xiě)出相應(yīng)的比較流暢的口令。教師再讓學(xué)生在口令的指導(dǎo)下書(shū)寫(xiě)和記憶漢字，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生更加牢固地掌握了漢字。

結(jié)語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

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