談新理念下的語(yǔ)文教學(xué)

王淑艷

摘 要：在新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，為其營(yíng)造自由探索的空間；關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與率；關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)和生活；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，寬容地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。

關(guān)鍵詞：發(fā)展 探究 互動(dòng) 儲(chǔ)備 反思

好的語(yǔ)文教育必須走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。

一、重視學(xué)生的發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是喚起學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力的做法，如：有位教師問(wèn)學(xué)生，春天你發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生說(shuō)變小樹(shù)發(fā)芽，有的學(xué)生說(shuō)小草變綠，有的學(xué)生回答風(fēng)總是吹起好多的塵土。結(jié)果最后一個(gè)回答就被否定了。這種做法的結(jié)果就是或許這個(gè)世界上因此少了一位細(xì)心的觀察家。

二、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究，為學(xué)生營(yíng)造自由探索的空間

在新的理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受為主向“自主、探究與合作”的方式轉(zhuǎn)變，如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)去合作，自己獲取知識(shí)呢？凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來(lái)了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材，以“問(wèn)題到探究到新問(wèn)題再到新探究”的基本模式展開(kāi)。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

有時(shí)僅停留在表面，流于形式，并穿插同桌之間的討論，這種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣互動(dòng)才能落實(shí)。要把握這一特點(diǎn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。具體做到：首先，參與的時(shí)間要充分。要切切實(shí)實(shí)把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下去，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的質(zhì)量提上去。其次是參與的形式要多樣，要提高學(xué)生的課堂參與率，個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。再次，要參與教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過(guò)程，在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)。最后，參與的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)同他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大的距離時(shí)，就會(huì)有困惑，就有參與提問(wèn)的欲望；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲，常常會(huì)有表達(dá)、參與的沖動(dòng)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有分歧，與教師的判斷有差距時(shí)，常常是組織學(xué)生課堂參與的極好時(shí)機(jī)。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極儲(chǔ)備知識(shí)“原料”

盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，由于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)上，在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來(lái)，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。首先，課外開(kāi)放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，開(kāi)放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“范例”，盡力拓展，把學(xué)生知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。其次是向?qū)W科開(kāi)放。如語(yǔ)文課可向科學(xué)課開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開(kāi)放，可讓學(xué)生算一算、比一比。課堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會(huì)生活、大自然中去學(xué)習(xí)。教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我反思

寬容對(duì)待學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。”假若打消了孩子的積極性，只顧走自己的“路”，那學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定不會(huì)主動(dòng)而且興味盎然，因此寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

總之，在新的教學(xué)理念下，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高就必須牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生營(yíng)造自由、自主的發(fā)展空間，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。