整體設計科學銜接

唐飛

摘 要：對學生而言，小學和初中是兩個不同的階段，老師、同學、學習內(nèi)容都有很大程度的變化，很多小學生升入初中后不能及時適應初中數(shù)學的學習，一些老師對中小學數(shù)學教學的銜接工作沒有給與足夠的重視。本文分析了中小學數(shù)學教學銜接不當?shù)脑?，并對如何做好中小學數(shù)學教學的銜接工作提出了建設性意見。

關鍵詞：中小學數(shù)學 教學銜接 意見

對剛從小學升入初中的學生而言，其自主學習的能力不強，抽象性思維訓練比較缺乏。他們的思維方式天馬行空，但缺乏縝密的邏輯推理能力，非常樂于表達自己的觀點，但思維上又缺乏完整性。小學數(shù)學具有具體、簡單的特點，而初中數(shù)學則相對復雜、抽象。老師必須擔起引路人的角色，做好中小學數(shù)學教學的銜接工作。避免學生因為學習方法的不當而對初中數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒。

一、銜接不當?shù)脑?/p>

中小學數(shù)學教學銜接不當?shù)那闆r是相當普遍的，出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，一般性的原因有以下幾點：首先，中小學數(shù)學的難易程度不同，側(cè)重點也不同，小學的數(shù)學課程要求較低，有些知識點要求的是機械性的記憶，而初中數(shù)學的難度相對較大，記憶知識點只是一方面，更高層面的要求是對知識點的理解。其次，從知識點的量上來看，初中數(shù)學知識點明顯增多，知識點應用的靈活性也在提高，因此很多學生剛接觸到初中數(shù)學時表現(xiàn)出了很大的不適應性，難以適應初中數(shù)學起步階段的學習。再次，很多學生來不及轉(zhuǎn)變學習方法，導致學習效果不佳。小學時學生基本上是只完成老師規(guī)定的學習任務，學習的主動性比較欠缺，解題的流程也非常程序化，但到了初中，學生需要具備一定的自主學習能力，遇見問題時首先要進行自主思考，這就具有一定的挑戰(zhàn)性。要把握好初中階段的數(shù)學學習，需要培養(yǎng)起獨立思考的能力，還要具備一定的問題總結能力，如果是按照小學時的套路學習，自然會出現(xiàn)很多問題。最后，初中數(shù)學對抽象性思維提出了要求，小學時的數(shù)學思維屬于具象思維，相對容易培養(yǎng)，初中數(shù)據(jù)中的一些邏輯推導對抽象思維提出了較高要求，教師如果在此方面的銜接不當，學生就會很難接受。

二、整體設計，科學銜接，做好銜接工作

1.做好中小學數(shù)學教材的銜接

作為初中數(shù)學老師，特別是初一年級的數(shù)學老師，不僅要對初中數(shù)學教材很熟悉，也要對小學數(shù)學的知識體系有足夠的了解，只有這樣才能做好中小學數(shù)學教材的銜接工作。教材銜接工作的進行必須以教材大綱為基礎，教學中要保持耐心，考慮到學生對新知識的接受程度，由表及里逐步增加學生對新知識的理解。比如，初中數(shù)學第一章的內(nèi)容，與小學數(shù)學知識有很強的關聯(lián)性。，初中數(shù)學第一章實際上是對小學數(shù)學知識復習和總結。所以，作為一名初中教師，熟悉小學數(shù)學的知識體系是很有必要的，在此基礎上才能使中小學數(shù)學教學的銜接連貫自然。

數(shù)學中的基本概念是極為重要的，學生如果對基本概念的理解不清晰，后期的學習就會很吃力或者難以進行。初中數(shù)學教師要重視一些基本概念，比如“負數(shù)”，這是在小學數(shù)學課程中完全沒有涉及的，學生在開始學習時往往存在認識不清的情況，對其學習會造成很大阻礙。教學過程中要幫助學生對學過的一些基本概念定期回顧，有意識地在強化其對基本概念的理解。

小學學習過的基本的四則運算規(guī)律和常用的一些運算律，在初中階段一樣適用。有理數(shù)的引入要借助于數(shù)軸，小學時期的數(shù)學學習只針對于數(shù)軸的正半軸，到了初中學習領域擴大到負半軸，負半軸的數(shù)學運算具有新的數(shù)學含義，這其中絕對值的概念的是很重要的。

應用題對于小學數(shù)學來說是一個核心點，同時是一個難點，學習應用題的目的在于培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。解答應用題時一般有兩種常見的方法，一種是直接求算法，另一種是設立未知數(shù)進行求算，這兩種方法本質(zhì)相同但又有區(qū)別，要引導學生比較兩種方法的相同與不同來加深對應用題的理解。

2.做好教法的銜接

中學生和小學生有年齡上的不同，中小學數(shù)學在教法上也會有一些明顯的差異。教學時，做好教材的銜接是基礎，實際的授課過程中還要做好教法的銜接。進入中學后，很多學生并不是因為學習不努力導致了學習落后，而是因為采用了不恰當?shù)膶W習方法，且教師又沒有從教法上給與正確的引導。小學時的數(shù)學學習使學生對老師具有很強的依附性，基本是先模仿，再經(jīng)過一定量的練習后實現(xiàn)記憶，初中階段如果沿用這種機械的學習方法就很難取得滿意的學習效果。初中階段的學習，老師要引導學生偏向理解而不是記憶，可以先給學生講述一些實例后再引入新概念，這樣學生的接受程度就會大大提高。數(shù)學教學應該以實際生活為背景，建立起數(shù)學和生活的聯(lián)系，這樣容易引發(fā)學生對學習的興趣。

小學時，數(shù)學知識比較直觀具體，教法上也是直來直去的大致思路，對抽象性數(shù)學思維的要求不高。進入了初中，由于知識體系的擴大和學習的加深，對抽象性數(shù)學思維提出了更高要求，學生會接觸到一些抽象的數(shù)學符號，這會加深其理解的難度。教師教學時，提高學生的抽象思維能力是目的，但教學的入手點應該是直觀簡單的數(shù)學問題，可以借助圖形、實物幫助學生加強對抽象問題的理解。

結語

從小學到初中，數(shù)學學習的廣度和深度都在加大，此階段學生的自主學習能力較差，遇到學習困難時不能及時做出調(diào)整，教師應該注意觀察并幫助學生解決這些問題。為了盡量避免上述問題的產(chǎn)生，教師要注意教學教法的有效銜接，做到整體設計，科學銜接。

參考文獻

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