邵剛

摘 要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的動力，也是民族進步的驅(qū)動。如今，國與國之間的激烈競爭歸根究底就是對創(chuàng)新人才的競爭。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各學科教師的使命，美術(shù)教師更是責無旁貸。美術(shù)作為一門藝術(shù)性和創(chuàng)新性極強的學科，在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力是具有得天獨厚的優(yōu)勢的。本文就立足于小學美術(shù)教學，對如何激發(fā)學生的創(chuàng)新能力提出了幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：小學 美術(shù)教學 創(chuàng)新能力 激發(fā)

小學生的想象力豐富，可塑性較強，在基礎教育階段激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，對他們以后的發(fā)展所發(fā)揮的影響是不容小覷的，不但對他們在美術(shù)道路上的發(fā)展具有積極的促進作用，還能提高學生的綜合素質(zhì)，對于其他學科的學習也產(chǎn)生著重要影響。下面筆者就來談一談如何在小學美術(shù)教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

一、由實踐完成創(chuàng)新性的表現(xiàn)感知

藝術(shù)來源于生活，但又高于生活。對于學生創(chuàng)新能力的激發(fā)可以以實際生活為出發(fā)點，讓學生在此基礎上盡情的發(fā)揮自己與生俱來的想象力。對于創(chuàng)新這一抽象的概念，不應只停留在口頭上，應給學生提供充足的實踐機會，讓他們展示自我。

在造型表現(xiàn)教學中，學生不僅要練習繪畫，還要自己動手制作，使得創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力各方面綜合發(fā)展。如，在《紙片插接》的教學中，我將學生分成幾組，給每個組分發(fā)了紙片，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)隨意插接，完成一個插件小雕塑，看看哪個組的雕塑最具藝術(shù)性和創(chuàng)新性。很快，學生們有的插接出了花瓶，有的插接成了小動物，創(chuàng)新能力得以充分激發(fā)。

二、讓發(fā)散聯(lián)想成為創(chuàng)新的閃光點

小學生的生活閱歷有限，在生活中接觸到的事物也有限，這使得他們在想象和創(chuàng)新的過程中可能會遇到瓶頸和阻礙。對此，教師應引導學生從熟悉的事物入手，逐漸聯(lián)想出更多的內(nèi)容，在聯(lián)想中發(fā)散思維并創(chuàng)新。比如，對正方形進行一些改變就可以變成卡車、房子、手帕、電視等，如果再夸張一點的聯(lián)想也可以是魚或者大橋等。比如，在教學《蔬菜的剖面》時，我讓學生想一想他們常見到的水果和蔬菜切開后的剖面是什么樣的，有的學生說火龍果切開后有許多黑色的籽，有的學生說蘋果切開后是一個平面，還有的學生說白菜切開后是雜亂無章的條線。這時我趁機引出了利用點、線、面來畫出水果和蔬菜剖面的方法，并讓學生想一想還有那些果蔬的剖面是點、線、面可以描繪出的。學生們想出了獼猴桃剖面中的籽（點），橙子切開后的瓣（面），青椒剖面中的絲（線）。發(fā)散的聯(lián)想很好地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、支持、鼓勵學生創(chuàng)造，促進創(chuàng)新

陶行知認為，兒童都有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。但隨著學生的成長，在教學中受到的影響會使得他們逐漸產(chǎn)生思維定式，而思維定式是學生創(chuàng)新能力的發(fā)展過程中面臨的最大阻礙。創(chuàng)新需要學生從不同的角度去思考，用不同的方法去制造，敢于打破常規(guī)，突破界限。而思維定式會使學生的思維產(chǎn)生局限，讓他們只會按部就班的按照傳統(tǒng)的方式思考，對他們各方面的發(fā)展造成嚴重的局限。因此在教學過程中，教師應通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，避免思維定式的出現(xiàn)，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。美術(shù)教學要注重策略，要從多個角度綜合訓練，使學生的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展、提升，要使學生成為學習美術(shù)的主體，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題，敢于標新立異，進而發(fā)展綜合實踐能力。如，在《水墨游戲》一課中，我給學生們播放了具有我國文化特色的水墨畫動畫《小蝌蚪找媽媽》。水墨畫動畫正是由我國獨有的水墨畫的特點創(chuàng)作出的一種藝術(shù)性極強的動畫，通過觀看動畫，能夠以學生們最喜聞樂見的方式激發(fā)他們的學習興趣，在播放完動畫后，我開始帶領(lǐng)學生認識水墨畫的繪畫工具，其中包括畫筆和畫筆的簡單用法，此時一名學生突然提出：“老師，我認為不用畫筆也可以畫出水墨畫！”我十分驚奇，讓學生說說自己的想法，他說：“我認為小蝌蚪的畫法只需要在紙上滴一滴墨，然后輕輕一吹，吹出一條尾巴就可以了?！边@名學生的表述充分表明了他的創(chuàng)新思維已經(jīng)被充分調(diào)動，此時我需要做的就是讓他們將自己的想法付諸實踐。

四、合理評價，鼓勵并激發(fā)學生的創(chuàng)新力

教師的評價對學生的發(fā)展具有不可忽視的作用。特別是小學教育，學生往往認為老師就是權(quán)威。很多學生因為老師錯誤的評判而失去了對美術(shù)的興趣，更失去了藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)、表達的沖動，導致學生整體的創(chuàng)造力下降。每個學生的先天條件是不同的，對于藝術(shù)的理解和創(chuàng)作能力也都各不相同，所以教師對學生的評價不能一刀切，對他們要求一致。評價的合理性要求教師摒棄舊的評判標準，追求評判的多元化。美術(shù)是一門“無錯誤科學”，不能因為學生作畫的清潔度和飽滿度來評價這個同學就做的好。畫面固然是一個方面，但是僅僅以畫面好壞作為標準，那么學生的個體發(fā)展又何在，創(chuàng)造性又何談。所以評價方式要多元化，注重靈活性，在一種寬松的環(huán)境中，鼓勵學生的創(chuàng)造性。例如《畫家的調(diào)色板》這一課，在本節(jié)的課堂上，我先以與學生交流畫家所用的調(diào)色板的照片為突破口，從調(diào)色板上的色彩特點，明度等的變化，引出了“復色“這一概念，進而回顧三原色與三間色的調(diào)配方法，在復習舊知識的過程中學習新知識，在這一過程中，同學們表現(xiàn)出了很大的熱情，都躍躍欲試，再加上之前的講解，學生們都比較順利的調(diào)出了復色，此時我要求學生利用已經(jīng)掌握的調(diào)色知識來創(chuàng)作一幅作品，學生們將以往固有的思維打破了，有的將樹枝上的樹葉畫成了藍色，有的將天空畫成了淺紫色，此時我沒有批評學生，而是對他們的想象提出了表揚，學生們在我的激勵下，在以后的創(chuàng)作中也更加大膽了，創(chuàng)新思維被充分激活了。

結(jié)語

綜上所述，在小學美術(shù)教學過程中，創(chuàng)新并不是無根之萍，而是要立足于學生的創(chuàng)新能力基礎上的。激發(fā)學生的創(chuàng)新能力要結(jié)合學生心理進行引導，改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過行之有效的教學方法對學生的創(chuàng)新意識進行引導。合理運用多樣化的教學方法，通過潛移默化培養(yǎng)學生的美感，讓學生了解美術(shù)教學所要傳達的理念，以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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