謝錦

摘 要：生成性教學通過充分發(fā)揮教師在教學過程中的能動性、創(chuàng)造性，讓學生獲得生動活潑的個性發(fā)展。語文老師一定要利用好這一生成資源，努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識，達成教學上的共贏。

關(guān)鍵詞：語文課堂 生成性教學

福建師大教授余文森說過“沒有預設的課堂是不負責任的，而沒有生成的不精彩的”。課堂教學的生成性與預設性是同一事物的兩個不同的方面，都是課堂的基本屬性。在教學實際活動中，教師應在教學目標精心預設的基礎上，根據(jù)學生的認知水平、思維張度及情感變化，以靈活的教育方法隨時調(diào)整教學過程和教學方略，指導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主思考進而解決問題，從而培養(yǎng)學生的學習能力的目的，讓課堂教學充滿人文韻味。下面就來談談我是如何把生成性教學運用在語文課堂上：

一、熟悉教材，預設學情，實現(xiàn)生成的有效性

任何一位老師在上課時，都應做好充分的備課，這里的備課不僅是指備教材，還要備學生。只有對教材爛熟于心，才能更好在應對課堂上突發(fā)的情況。例如在教授《父母與孩子的愛》一課，有學生提出在現(xiàn)實生活中他們感受到的母愛與父愛與課文弗羅姆所說的“母愛是無條件的愛”、“父愛是有條件的愛”不同，生活中母愛并不是無條件的，母親雖然對自己無微不至，但是也會提出很高的要求，母親也會都給自己做人的道理，教會自己處理突發(fā)事件的能力（弗羅姆認為這應是父愛的體現(xiàn)）。當課堂上學生有非預設的問題生成時，老師就必須對教材十分熟悉才能引導學生繼續(xù)梳理課文，進而總結(jié)“我們在父親身上看到母親的影子，母愛中也有著父愛的特征，是因為一個成熟的人最終要達到既是自己的母親又是自己的父親的高度，發(fā)展父親的良知和母親的良知。”

老師在重視教學設計，備教材的同時，更應該了解學情，把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求。正如美國著名的心理學家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”如在教授《祝?！芬徽n時，如果不事先要求學生查找有關(guān)“辛亥革命”給中國農(nóng)村留下什么，學生在課堂上就不能理解緊緊勒在祥林嫂項上的“神權(quán)”“父權(quán)”“族權(quán)”這三根索命繩，就不會有問題生成，學生在被動接受中，就別指望學生能理解祥林嫂的遭遇，進而了解封建禮教吃人的本質(zhì)，那么這一課的教學也是無效的。

二、開放式教學過程，在民主、平等中達成生成性教學的有效

生成性教學更關(guān)注教學過程。對教學過程的關(guān)注，實際上是對教學過程中創(chuàng)造的關(guān)注，對學生發(fā)展的關(guān)注。

生成性教學的過程是教學中各因素積極互動的過程，是學生素質(zhì)的生成過程。生成性教學的教學過程是不能提前完全預設的，教學的意外事件帶來了教學的附加價值，如果教學過程是豐富的，學生就會獲得生動的發(fā)展。在具體的教學過程中，預設的只能是一個大概思路，而對教學中具體的行為表現(xiàn)不能預設，也不應該預設，否則教學過程的豐富性就會被扼殺殆盡。同時生成性教學過程應恰當運用開放式、互動性教學方法，如合作法、質(zhì)疑法、體驗法、討論法等，多途徑為學生提供表現(xiàn)的機會，展示的場合，滿足學生體現(xiàn)自我價值的要求，為學生創(chuàng)設喜聞樂見的學習式。

例如《說“木葉”》一課，由于文中作者選用的詩名較難，較多，不利于喚起學生的學習興趣，所以我改用學生熟悉的詩句來導入，能更好的起來了激發(fā)學生學習興趣的作用。并配以樹與木相關(guān)的視頻，這樣就可以很快的喚起學生的生活體驗，形象直觀地讓學生了解“樹”與“木”的差別，為下面的生成教學做好鋪墊。接著學生合作討論“樹”與“木”的差別。在學生了解了“樹”與“木”的差別后，明白了詩歌語言的暗示性，進一步提問，讓學生思考“木葉”“落葉”“落木”之間差別。這樣之后，學生從自己的生活體驗和作者林康的藝術(shù)概括中，知道了詩歌語言的暗示性，學生既掌握了課本知識，又掌握了詩歌鑒賞的技巧。在此基礎上再進行拓展，讓學生從松、竹、月、“昏鴉”“烏鴉”“寒鴉”、“輕舟”“孤舟”“扁舟”等意象中，任選一組，搜集幾首詩，談談這組意象的藝術(shù)特征有什么異同，然后寫成一篇研究性小文章。以此來強化學生對本課知識的理解。

三、生成在總結(jié)、反思中升華

老師還應做好課后反思，反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足，為開啟下次課打下堅實的基礎。如在教《孔雀東南飛》一課時，學生在課堂上生成了許多問題，有關(guān)于劉蘭芝是一個美麗、勤勞、善良的女子，為什么她的婆婆堅持要把她趕走；有關(guān)于焦仲卿為什么自殺著要徘徊；有關(guān)于劉蘭芝自殺是否受封建禮教“一女不嫁二夫”思想的毒害等，這些問題因時間等種種原因不能在課堂及時解決，課后老師就應對本課課前學情預設，教學過程中教學引導等進行反思，是哪個教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生出的問題，下次課要如何引導。

總之，生成性教學是需要規(guī)則但又要敢于放棄規(guī)則，需要遵循規(guī)律但又不應被規(guī)律牽著鼻子走，需要關(guān)注教師更要關(guān)注學生的教學。它通過充分發(fā)揮教師在教學過程中的能動性、創(chuàng)造性，讓學生獲得生動活潑的個性發(fā)展。老師一定要利用好這一生成資源，努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識，達成教學上的共贏。

參考文獻

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[2]李偉.淺談如何有效把握語文課堂生成性資源[D].科教導刊，2015.

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