初中歷史自主學習課堂的實踐探究

楊重陽

摘 要：培養(yǎng)學生自主學習能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要教學目標，學生自主學習能力的提高不僅可以提高學生的課堂學習效率，也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為學習的主體，創(chuàng)新教學方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 自主學習課堂 教學模式

學生的歷史學科自主學習能力是學生長期在學習歷史的過程中養(yǎng)成的一種能夠根據(jù)歷史思維提出問題并分析和解決問題的學習習慣，在形成這一習慣的過程中有了自身獨特的見解，如何實現(xiàn)初中歷史自主學習課堂的建設(shè)，是每個初中歷史教師應(yīng)該思考和解決的問題。

一、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

首先，初中歷史課堂教學的目標定位不準確。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中學生的升學壓力不斷增大，學生和教師的教學目標都定位在升學考試上，往往容易忽視歷史知識在課堂的重要性，學生的課堂自主學習時間和需要的教師資源都得不到保障，而且初中歷史學科在初中這些學科當中也是容易被學生忽視的學科。

其次，初中歷史課堂教學古板。一些初中教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，使得課堂教學氛圍低沉，學生的學習興趣不高，教師只是將書本上的內(nèi)容口頭轉(zhuǎn)述給學生，教師的課前準備工作也不充分，涉及的歷史知識也沒有對學生普及，學生在學習歷史知識的時候沒有了解當時的背景，課堂上很難跟上教師的教學步伐，教師才是課堂的主體，學生只是被動接受知識，學習效率低。

還有，就是初中歷史課堂教學方式陳舊?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，教師的教學方法應(yīng)該與時俱進，不應(yīng)該固守原有的教學方式，初中歷史的課堂教學方式可以是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學經(jīng)驗總結(jié)出學生最容易接受的教學方式，提高學生的歷史學習興趣。

二、初中歷史自主學習課堂的教學實踐

1.課前準備應(yīng)該充分，提升學生的歷史學習興趣

初中歷史教師在作課前準備的時候應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，仔細的制作教學教案，根據(jù)學生的性格特點制定教學方法，在講授知識點的時候要有針對性，在課中還可以組織學生探討問題，教師在旁邊引導(dǎo)學生討論，這樣學生可以在自主討論的過程中自主學習歷史知識。教師課前的準備直接影響著學生的課堂學習效率，有一些知識點的學習學生需要根據(jù)當時的大背景才能更好地理解，有的時候會由于教師的準備不充分，導(dǎo)致學生不能將教師講的知識點串聯(lián)起來，學習效率低下。例如在學習《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，如果教師在課前只是簡單的根據(jù)書本內(nèi)容準備的教案，沒有將當時“漢王朝周邊的形式”這些內(nèi)容也準備，學生在學習的時候只會了解漢朝當時的一些對外作戰(zhàn)，對漢武帝為何作戰(zhàn)不太了解，這樣簡單的課前準備不利于學生學習興趣的提高。

2.堅持以學生為學習的主體，提高學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生課堂的主要任務(wù)是認真聽教師講的內(nèi)容，最好是用筆記住，但是學生有沒有理解講的內(nèi)容教師很難知道。學生在整個課堂過程中都是被動接受知識，這樣得到的知識不牢固，歷史學科由于是一門記錄史實的學科，相對來說比較乏味，學生的學習興趣不高，更別說學生的自主學習能力了，甚至有許多學生在還沒有接觸到歷史學科的時候就會對歷史的學習產(chǎn)生抗拒，因此，教師在學生第一次接觸歷史學科的時候就要將歷史學科的魅力展現(xiàn)給學生，也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放一些歷史重大事件的記錄篇給學生看，條件好一點的學校還可以組織學生參觀一些歷史古跡，讓學生在參觀的過程中學習歷史，教師在旁加以講解，這樣，學生在游玩的過程中同時學習了歷史知識。比如在學習《秦統(tǒng)一中國》時，為了了解秦文化和秦的歷史，教師可以組織學生去西安的兵馬俑參觀，這樣學生在理解這一課時的時候更加輕松自在。在參觀的時候教師引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的自主思考并且解決問題的能力，只有學生主動投入到歷史的學習中，學生的歷史學習能力才會得到大的提高。

3.提供良好的創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性自主學習能力

素質(zhì)教育的主要教學目標之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性自主學習的能力，初中歷史教師在教學過程中應(yīng)該注意開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提升學生的創(chuàng)造意識，對于那些善于用創(chuàng)造性思維思考和解決問題的學生要鼓勵。一個好的創(chuàng)造性環(huán)境對學生的創(chuàng)造性學習十分有利，初中歷史教師在教學過程中應(yīng)該盡量為學生提供良好的創(chuàng)造性環(huán)境，在歷史課堂上，教師可以給學生布置一些開放性的作業(yè)，根據(jù)學生的答案講解，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，教師也可以讓學生自己設(shè)計歷史題目和尋找答案，讓學生站在不同的角度看待歷史問題，了解歷史知識，在這一過程中學生的創(chuàng)造性自主學習能力可以得到很大的提高。例如學習《三國鼎立》的時候，教師可以讓學生們評價曹操，學生有的評價曹操是個大奸雄，從他殺害華佗，說出“寧可我負天下人，不叫天下人負我”得出他是歷史的反面人物；有些學生評價曹操是個偉大的文學家，因為他寫出了“老驥伏櫪，志在千里”的名句；也有的認為他是成功的政治家，他任人唯才是用，贏得了官渡之戰(zhàn)，統(tǒng)一北方。關(guān)于歷史人物的評價，每個人都有著自己的看法，答案也不是統(tǒng)一的，學生在評價歷史人物的時候也就是在樹立自身歷史價值觀的過程，對學生自主學習能力的提高有著很大的幫助。

結(jié)語

初中歷史課堂教學的目標定位不準確，初中歷史課堂教學古板，初中歷史課堂教學方式陳舊，當前的初中歷史教學中還存在著很多問題，而初中歷史教師課前準備應(yīng)該充分，堅持以學生為學習的主體，提供良好的創(chuàng)造環(huán)境，可以提高學生的學習主動性，提升學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主學習能力。教師在這一過程中應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，提高初中歷史課堂教學的教學質(zhì)量。

參考文獻

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