試析建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展策略

摘 要：建構(gòu)游戲是學(xué)前兒童最喜愛的游戲之一，在建構(gòu)游戲中，幼兒是游戲的主宰者，教師只是輔助者，為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、保證充足的游戲時間，讓幼兒主導(dǎo)自己的游戲。本課題通過對當(dāng)前幼兒園內(nèi)部建構(gòu)游戲開展過程中幼兒自主性發(fā)展現(xiàn)狀的分析研究，并結(jié)合本人自身實際教學(xué)情況，提出相關(guān)的對策建議，促進建構(gòu)游戲中幼兒自主性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲 自主性 發(fā)展策略

一、前言

建構(gòu)游戲具有促進幼兒多方面發(fā)展的獨特價值，在建構(gòu)游戲中幼兒的自主性最能得以體現(xiàn)與發(fā)展，幼兒自主性的發(fā)展成熟度也制約著建構(gòu)游戲的實施與開展。本人通過搜索相關(guān)文獻資料，對建構(gòu)游戲以及幼兒自主性問題較為關(guān)注，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，故針對幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒探索行為問題進行深入研究。

二、有關(guān)建構(gòu)游戲與幼兒自主性相關(guān)理論概述

（一）建構(gòu)游戲

對于建構(gòu)游戲的定義當(dāng)前并沒有統(tǒng)一的說法，本文所謂建構(gòu)游戲是指兒童操作各種結(jié)構(gòu)材料，來構(gòu)造物體的一種游戲。建構(gòu)游戲的材料包括：積木、積塑、膠粒等專門材料；沙、石、水、土、雪等自然材料；以及瓶子、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。

（二）幼兒自主性發(fā)展

幼兒自主性發(fā)展是幼兒在與環(huán)境相互作用中所表現(xiàn)出的主動性、積極性、建構(gòu)與獨立性的發(fā)展。具體到各個領(lǐng)域即為，構(gòu)建游戲中幼兒自主性發(fā)展是指幼兒在游戲過程中，通過主客體關(guān)系及相互作用而體現(xiàn)的自主、熱心、無他人驅(qū)使等個性特征的發(fā)展，具體體現(xiàn)在幼兒對玩具選擇、角色分配、同伴選擇及游戲內(nèi)容的主動表現(xiàn)。

（三）建構(gòu)游戲中促進幼兒自主性發(fā)展的功能意義

在幼兒園的建構(gòu)游戲中，幼兒不再依賴于教師的幫助和指導(dǎo)，更加愿意獨立完成搭建任務(wù)，獨立解決搭建中遇到的問題。正是幼兒自我實現(xiàn)需求得以滿足的過程，在滿足自我實現(xiàn)需求的同時，獲得了成就感和信心。而且，幼兒在探索的整個過程中，幼兒會根據(jù)自己的原有經(jīng)驗探索解決問題的渠道、策略和辦法，既體現(xiàn)出幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒動手操作、親身體驗的學(xué)習(xí)特點，幼兒的原有經(jīng)驗得到更新、提升和發(fā)展，幼兒獲得了新經(jīng)驗。

三、建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展的主要過程分析

（一）建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展的開始

幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒探索行為的開始，即搭建問題的形成。在幼兒探索行為的開始階段，幼兒通常在建構(gòu)游戲材料的選擇、搭建技能的學(xué)習(xí)、運用以及建構(gòu)物空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計與呈現(xiàn)上遇到問題，搭建問題的形成也是幼兒探索行為開始的標志。在幼兒園建構(gòu)游戲中，存在著三個息息相關(guān)的元素，即建構(gòu)材料、搭建技能、建構(gòu)物。幼兒的建構(gòu)游戲過程即選擇使用建構(gòu)材料，運用相關(guān)的搭建技能，最終搭建成建構(gòu)物的過程。

（二）建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展的經(jīng)過

在搭建問題產(chǎn)生后，幼兒開始尋找解決問題的渠道，在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，兒童解決問題主要通過三種渠道，第一種為兒童通過自身的努力解決問題，第二種為兒童通過同伴的幫助或啟示解決問題，第三種為兒童通過教師的指導(dǎo)解決問題。在一次探索行為完成的整個過程中，可能采用一種或者多種渠道解決問題，也可能多種渠道交叉進行，直至問題得以解決。

（三）建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展的結(jié)束

幼兒在建構(gòu)游戲中所遇問題的解決標志著幼兒探索行為的結(jié)束。在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒探索行為的開始、經(jīng)過和結(jié)束的整個過程，在兒童的認知上達到“新平衡”的完整過程。在探索行為的結(jié)束階段，幼兒解決了問題，探索出了解決問題的辦法，常會表現(xiàn)出“歡呼鼓掌”等肢體動作，反映出幼兒獲得成功后喜悅的心理狀態(tài)。

四、建構(gòu)游戲中促進幼兒自主性發(fā)展的對策建議

（一）科學(xué)把握幼兒自主性發(fā)展理念

教師應(yīng)首先樹立幼兒主體觀，將幼兒看作是建構(gòu)游戲的主體，自主性發(fā)展的主體。尊重幼兒、理解幼兒是這一主體觀的內(nèi)涵所在，無論是游戲材料、規(guī)則、環(huán)境的物質(zhì)創(chuàng)設(shè)，再或是教師指導(dǎo)、師幼互動等人文創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，使幼兒真正成為建構(gòu)游戲及自主性發(fā)展的向?qū)c最終歸宿。

（二）合理介入，適時引導(dǎo)

在建構(gòu)游戲中，教師介入是引導(dǎo)幼兒自主性發(fā)展的關(guān)鍵所在。在面對幼兒自主性發(fā)展情境時，教師在實施介入行動前可先給自己留出一定的觀察時間，對幼兒所表現(xiàn)出的情緒、語言、行為等做出準確地捕捉，從而對建構(gòu)游戲的介入時機做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。由于每個幼兒所具有的認知方式各不相同。因此，教師可以用幼兒所能接受的語言、行為間接地、隱性地引導(dǎo)其自主性發(fā)展，以積極、熱情的言語或外在行為與幼兒進行交流，在互動中對其自主性發(fā)展做出引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)造自主開放的游戲環(huán)境

建構(gòu)游戲材料作為游戲環(huán)境中最基礎(chǔ)成分，在建構(gòu)游戲中，教師可適當(dāng)投放開放性的、半成品化的玩具材料。開放性結(jié)構(gòu)的游戲材料能夠為幼兒的想象提供了更廣闊的發(fā)展空間，以物代物、聯(lián)想創(chuàng)造提高著幼兒游戲的主動性與積極性。同時，教師可將游戲規(guī)則制定權(quán)交與幼兒，幼兒根據(jù)自身對于游戲的體驗及自主性發(fā)展的內(nèi)在需求，結(jié)合游戲內(nèi)容等方面制定出游戲規(guī)則，這種屬于幼兒的游戲規(guī)則才能從真正意義上滿足建構(gòu)游戲開展及幼兒自主性發(fā)展這兩方面的需求。

（四）建構(gòu)多元評價模式

幼兒自主性發(fā)展是一個動態(tài)性且不均衡的過程，因此，教師應(yīng)樹立多元評價的價值導(dǎo)向，建構(gòu)多元評價體系。教師對于建構(gòu)游戲中幼兒自主性觀念的評價則從根本引導(dǎo)其自主性行為的變化。對于幼兒主動探索精神、積極參與觀念、想象創(chuàng)造理念及獨立自主信心的重視，都是從精神層面對幼兒最好的肯定與鼓勵。這樣一來，不僅保障了幼兒對于材料搭建技能的訓(xùn)練，更重要的是肯定其自主創(chuàng)新精神，從而為今后的創(chuàng)造力發(fā)展奠定內(nèi)在基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，建構(gòu)游戲為幼兒自主性發(fā)展提供了良好環(huán)境，同時幼兒自主性的發(fā)展又成為建構(gòu)游戲開展的必要基礎(chǔ)，二者間存在著相輔相成的關(guān)系。建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展是其主動性發(fā)展、積極性發(fā)展、建構(gòu)發(fā)展及獨立性發(fā)展四維一體的共建發(fā)展形態(tài)，幼兒的發(fā)展既離不開環(huán)境的支持，同時也無法忽視教師的引導(dǎo)。

參考文獻

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[3]張美娟.淺談游戲在幼兒成長教育中的重要性[J].學(xué)周刊.2014（05）.

作者簡介：甄妙丹（1982.09-），女，漢，廣東省恩平市，本科，研究方向：自主游戲的開展。