ESP理論指導(dǎo)下涉外護理英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

趙東偉

摘 要：ESP理論的全稱是專門用途英語教學(xué)理論，其以學(xué)生的需求為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域和未來職業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，強調(diào)行業(yè)性和目標(biāo)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能學(xué)有所獲，工作時能學(xué)以致用，其為涉外護理專業(yè)英語教學(xué)模式提供了有效的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：ESP英語教學(xué)理論；涉外護理英語；教學(xué)模式

2000年10月教育部在全國頒布實施的《高職教育專業(yè)英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出，高職教育專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是“學(xué)生在涉外交際的日?；顒又?，掌握一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和技能，并且能進行簡單的口頭和書面交流，為今后在實際工作中進一步提高專業(yè)英語的交際能力打下堅實的基礎(chǔ)”。因此，為順應(yīng)這種高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，高職英語的教學(xué)核心應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)與學(xué)生未來職業(yè)需求相關(guān)的綜合英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今全球性護理人才緊缺，尤其是歐美發(fā)達國家及中東地區(qū)鬧起了“護士荒”，護理一躍成為受人尊敬、令人羨慕的“明星”職業(yè)。涉外護理英語教學(xué)如何盡快地適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，學(xué)生畢業(yè)后有能力在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事臨床護理和社區(qū)護理工作以及涉外護理工作，是涉外護理英語亟待解決的問題。ESP英語教學(xué)理論既能滿足學(xué)生某一特定的需求，又與學(xué)生具體專業(yè)相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的理論，其最大的特點是“做中用、用中學(xué)、邊學(xué)邊用”，并從教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法等方面為護理教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。

一、ESP理論的定義及教學(xué)原則

ESP中“E”為“English”的縮寫，“S”為“specific”的縮寫，“P”為“purposes”的縮寫，意為專門用途英語，以學(xué)習(xí)者為中心的實用型英語教學(xué)理論。該理論最早在20世紀(jì)60年代由Halliday、Macintosh、Stevens在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teachjng）一書中提出的。從狹義上講，ESP就是以學(xué)習(xí)者為中心所提出的一種教學(xué)模式，是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)。國內(nèi)外專家們都很注重對ESP理論的學(xué)習(xí)和理解，經(jīng)過了50多年的發(fā)展，該理論已相當(dāng)成熟，研究領(lǐng)域也非常廣泛。

該理論以英語教學(xué)為載體，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)，將教師的教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求聯(lián)系起來，有較強的針對性和實效性，順應(yīng)了高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求，且該理論可以指導(dǎo)相關(guān)實踐活動。

作為一門專業(yè)性的英語學(xué)科，ESP理論不僅提出了比較完善的英語授課方案，而且還提供了從語言點到教學(xué)法等有關(guān)專門用途英語的教學(xué)方法和教學(xué)原則等。以學(xué)生為中心原則、真實性原則和需求分析原則是ESP理論的三大教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來決定了教學(xué)內(nèi)容不僅是語言本身的知識，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)的知識。

二、高校涉外護理英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊

通過調(diào)查分析，高職院校涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，雖然他們大多數(shù)有出國就職的意愿，但自身英語“聽、說、讀、寫、譯”的“語言知識”相對薄弱，基礎(chǔ)先天不足、單詞詞匯量太低，僅限于日常交際，對“語言運用”的能力更是令人堪憂。

（二）護理專業(yè)英語師資結(jié)構(gòu)單一

師資素質(zhì)是衡量英語教學(xué)模式的必備因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多涉外護理專業(yè)學(xué)生理想的英語任課教師是在授課過程中，既能傳授專業(yè)英語知識，提升語言綜合運用能力，又能將護理相關(guān)知識滲透交融在護理職業(yè)用語中，引導(dǎo)今后崗位需求。但在實際上，大多數(shù)涉外護理專業(yè)英語課程是由英語專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，缺乏涉外護理專業(yè)英語詞匯和知識，在教學(xué)中無法針對學(xué)生護理專業(yè)授課，對護理英語的了解甚乎其微?！敖逃⒄Z的不懂護理，懂護理的英語不行”的局面普遍存在，導(dǎo)致涉外護理和英語脫節(jié)。而且大多數(shù)英語任課教師未參加過雅思考試，其不利于指導(dǎo)學(xué)生出國的需求。也就是說，英語教師不能在教學(xué)模式中以ESP教學(xué)理論去指導(dǎo)英語教學(xué)。

（三）英語教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化

高職院校涉外護理英語教學(xué)內(nèi)容除了包括基礎(chǔ)性的語法、交際用語、文學(xué)知識等為出國雅思英語做準(zhǔn)備外，很大一部分還包括同涉外護理專業(yè)相關(guān)的英語知識，如涉外護理專業(yè)術(shù)語的英語翻譯和護理英語常識會話等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生護理專業(yè)文獻的閱讀能力和專業(yè)詞匯。大多數(shù)院校涉外護理專業(yè)英語現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教材講授的，教材未能體現(xiàn)護理職業(yè)的實用特色，不能滿足不同護理專業(yè)學(xué)生在國外就業(yè)的技能要求。

（四）教學(xué)方法不夠?qū)嵭Щ?/p>

高校涉外護理專業(yè)英語教學(xué)方式仍處于傳統(tǒng)階段，教師“講”，學(xué)生“聽”，并沒有結(jié)和學(xué)生護理英語的職業(yè)特點和要求來培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。大多數(shù)教師對現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利用程度僅限于制作課件和播放視頻。缺乏采用啟發(fā)式、案例分析法、情境表演法、角色模擬法、交際對比法等創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境教學(xué)和實踐。

三、ESP理論在涉外護理英語教學(xué)特點的創(chuàng)新研究

ESP教學(xué)以實用為導(dǎo)向，緊密結(jié)合專業(yè)，注重英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，其具有較高的職業(yè)英語能力，強調(diào)使用英語的能力和專業(yè)能力是相同的。

（一）教學(xué)內(nèi)容

高校涉外護理專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生借助英語能夠完成今后在國外醫(yī)療機構(gòu)或社區(qū)的護理任務(wù)，涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而開展。ESP英語教學(xué)模式要求高校根據(jù)護理一線工作的高素質(zhì)專門人才需求，合理選擇使用教材，側(cè)重英語的聽、說、讀、寫、譯及計算機應(yīng)用等技能教授，強化學(xué)生的英語職業(yè)能力。一方面，高等院校還可借助中外合作辦學(xué)平臺共同開發(fā)本專業(yè)教材，由合作院校調(diào)研醫(yī)療機構(gòu)或社區(qū)對護理專業(yè)的需求和意見，選擇滿足護理崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選取中，結(jié)合涉外護理的工作場景、工作任務(wù)和工作流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容成為工作任務(wù)、工作流程和工作場景的縮小版，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。另一方面，教學(xué)內(nèi)容需要為學(xué)生出國雅思成績的提高服務(wù)，針對雅思考試每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)置專項練習(xí)，體現(xiàn)ESP英語教學(xué)理論以學(xué)生為中心的理念。

（二）師資隊伍建設(shè)

涉外護理專業(yè)的英語任課教師需要積極學(xué)習(xí)與護理相關(guān)的背景知識，了解國外醫(yī)療機構(gòu)和社區(qū)護理專業(yè)就業(yè)前景及護理文獻的最新研究成果，通過與護理專業(yè)教師的溝通和交流，擴大自身護理英語領(lǐng)域的知識量，以勝任護理專業(yè)英語的ESP教學(xué)任務(wù)。與此同時，涉外護理專業(yè)的英語任課教師要主動轉(zhuǎn)變角色，設(shè)計多樣式的課堂活動，有效指導(dǎo)學(xué)生出國雅思英語成績的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的能力，掌握護理英語相關(guān)知識，如與病人的溝通策略，護理技巧、接待病人禮儀等。ESP英語教學(xué)理論指出英語任課教師需要具有語言和專業(yè)知識，針對涉外護理專業(yè)，高職院校應(yīng)鼓勵英語教師參加護理方面的職業(yè)資格證書的考試和培訓(xùn)，從政策制度上為教師提供機會，擴充知識面。

（三）教學(xué)方法

為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)，ESP英語教學(xué)方法必須注重多樣化和實效性。涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增強學(xué)生對未來崗位的適應(yīng)性，如把護理專業(yè)領(lǐng)域的語言知識、文化背景滲透到基礎(chǔ)英語中，將專業(yè)性和知識性融為一體。此外，英語任課教師應(yīng)積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，通過現(xiàn)場仿真工作環(huán)境，促進學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生雅思成績和護理技能。學(xué)生還可借助中外合作辦學(xué)項目中交換生的渠道，到國外醫(yī)療結(jié)構(gòu)或社區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，從而運用所學(xué)英語，實現(xiàn)ESP教學(xué)方法的使用。

四、結(jié)語

ESP英語教學(xué)理論具有良好的實施效果。首先，該理論活躍了教學(xué)環(huán)境和課堂情景，精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，縱橫交叉的知識重點，提高了學(xué)生的語言交際能力和護理技能，提升了對良好就業(yè)前景的信心。其次，通過ESP英語教學(xué)模式的改革，很多涉外護理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大增強，提高了學(xué)習(xí)成績，提升了雅思考試的信心。最后，國外醫(yī)療機構(gòu)或社區(qū)對我國涉外護士的整體英語水平和專業(yè)英語的運用能力總體上基本滿意的，這也體現(xiàn)了ESP教學(xué)模式實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。針對涉外護理專業(yè)而言，ESP英語教學(xué)理論要求英語教學(xué)模式要注重護理英語和基礎(chǔ)英語的結(jié)合和滲透，以學(xué)生涉外護理為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生涉外護理英語的應(yīng)用能力，達到學(xué)以致用的效果。

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