“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職思想政治理論課中的運(yùn)用和探索

王愛芳

摘 要：“對(duì)分課堂”是基于認(rèn)知心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課為例，講解“對(duì)分課堂”的實(shí)施流程，探討“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職思政課中的運(yùn)用及需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)模式；思政課

目前，我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了高等教育質(zhì)量下降的問題。作為高校必修課的思想政治理論課尤為突出：缺課率高、上課參與度低、學(xué)生道德滑坡和法律意識(shí)淡漠。究其原因，一部分在于學(xué)生自身，另一部分則在于傳統(tǒng)理論課授課模式的缺陷。為此，用“對(duì)分課堂”的授課模式來增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升其學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，是一種有效的教學(xué)模式。

一、“對(duì)分課堂”的基本理念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理，于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式。他將課堂教學(xué)過程在時(shí)間上清晰分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），分別簡(jiǎn)稱為P、A、D，因此，對(duì)分課堂也稱為PAD課堂。[1]對(duì)分課堂的核心理念是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論，并把講授和討論時(shí)間隔開，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。教師讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生課堂的格局。[2]通過這種“對(duì)等”性變革，師生都有了對(duì)等的權(quán)利和義務(wù)，都能夠作為主體更加積極有效地投入到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中。

二、“對(duì)分課堂”在思政課堂上的運(yùn)用

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，2017年秋季學(xué)期，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分教師在思政課的課堂教學(xué)中實(shí)踐了“對(duì)分課堂”?，F(xiàn)以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，介紹對(duì)分課堂在思政中的應(yīng)用。該課采用國(guó)家統(tǒng)編教材（2015版），45課時(shí)，單周授課一次，雙周兩次，連續(xù)兩節(jié)，每節(jié)45分鐘，實(shí)際上課15周。結(jié)合對(duì)分課堂的相關(guān)理論，可把該課程的每次教學(xué)過程分為必經(jīng)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)P（Presentation）、A（Assimilation）、D（Disscussion）和一個(gè)可選擇教學(xué)環(huán)節(jié)C（Conclusion），具體上課流程如圖1所示。

（一）課堂講授（P）

在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師從書本出發(fā)按照“專題講授”“重難點(diǎn)分析”“布置任務(wù)”三個(gè)步驟進(jìn)行講授?！皩ｎ}講授”讓學(xué)生清楚該課程知識(shí)單元的框架結(jié)構(gòu)，并對(duì)本課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體性的認(rèn)識(shí)。以2015版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，第一專題是“緒論”，它不僅是教材開篇的章節(jié)，更是大學(xué)階段思政課程的“緒論”。作為雙重緒論，本專題講授的重要意義主要體現(xiàn)在：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活的新境界，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)的新境界，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思想政治理論學(xué)習(xí)的新境界。

（二）練習(xí)鞏固（A）

思政課使用的是國(guó)家統(tǒng)編教材，基本理論學(xué)生較為熟悉，教師在第一環(huán)節(jié)“課堂講授”中把重點(diǎn)內(nèi)容講解后，會(huì)以“藍(lán)墨云班課”為平臺(tái)，要求學(xué)生通過“投票問卷”“在線測(cè)試”及具有代表性的音頻、視頻、案例等學(xué)習(xí)材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證到課的所有學(xué)生都能獲得程度不同的個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教師所提供的音視頻資料中對(duì)一些社會(huì)問題形成初步的思考，為下一環(huán)節(jié)的“頭腦風(fēng)暴”做好理論上的準(zhǔn)備。

（三）頭腦風(fēng)暴（D）

在學(xué)生對(duì)專題理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和內(nèi)化之后，教師要把書本內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，給學(xué)生提供一些社會(huì)熱點(diǎn)的選題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課的學(xué)生一般為80人左右，筆者安排4～6人一組進(jìn)行討論。討論時(shí)間為15分鐘，形成觀點(diǎn)后，再用15分鐘左右的時(shí)間讓每個(gè)小組推選代表在課堂上展示討論成果，交流學(xué)習(xí)心得。“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，拓寬了視野，拓展了思維，提高了學(xué)習(xí)能力，使課堂學(xué)習(xí)延伸至課外學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)實(shí)踐。

（四）課堂總結(jié)（C）

與傳統(tǒng)講授式課堂總結(jié)不同的是：在對(duì)分課堂上，課堂總結(jié)非必經(jīng)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的目的不是強(qiáng)化已講授的知識(shí)，而是梳理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，并由此引出新問題；同時(shí)，梳理問題的解決思路、解決方法、途徑，梳理學(xué)生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)的不同理解和運(yùn)用，以及進(jìn)一步解決問題需要努力的方向及問題解決的可能性；提示擬學(xué)內(nèi)容對(duì)解決問題可能的作用和幫助，激發(fā)學(xué)生下次上課的熱情和積極性等?？傊?，對(duì)分課堂上的課堂總結(jié)應(yīng)在不影響學(xué)生深入思考的前提下，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)、探索的可能。

三、教學(xué)過程中需注意的問題

“對(duì)分課堂”的提出，給思想政治理論課注入了新鮮血液。但眾所周知，任何一種新的模式投入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)遇到問題和困難，“對(duì)分課堂”也不例外。比如，選題的合適性、討論時(shí)間的控制、教師的引導(dǎo)等方面還存在著問題，我們將以積極的態(tài)度，繼續(xù)探索完善適合思想政治理論課的教學(xué)模式。

（一）“頭腦風(fēng)暴”的討論主題要斟酌

我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“頭腦風(fēng)暴”過程中，有的討論主題學(xué)生討論熱烈，效果很好；有的主題學(xué)生討論效果很差。所以在選擇討論主題時(shí)要選擇開放式的、與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度高的主題，理論性強(qiáng)的主題不利于學(xué)生開展討論。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、公正

教師評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂教學(xué)與討論中起著激勵(lì)、引導(dǎo)作用。筆者在藍(lán)墨云班課中的“練習(xí)鞏固”“頭腦風(fēng)暴”“成果展示”等環(huán)節(jié)都為活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的分值，并將學(xué)生每次參與活動(dòng)的成績(jī)計(jì)入到平時(shí)成績(jī)的同時(shí)，及時(shí)公布在班級(jí)群里，以激勵(lì)學(xué)生的參與性。

（三）教師引導(dǎo)貫穿整個(gè)過程

教師的引導(dǎo)要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，從資料的收集、練習(xí)題的選擇到“頭腦風(fēng)暴”問題的設(shè)置都要反復(fù)推敲，只有教師課前的精心準(zhǔn)備，才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面、加深理論與實(shí)際的聯(lián)系，也才能真正提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

總之，“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式是一個(gè)教師與學(xué)生循環(huán)互動(dòng)、相互促進(jìn)的過程，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新理論與教學(xué)案例才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，且健全的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度又是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式不斷優(yōu)化的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：一種新的教學(xué)法[J].復(fù)旦大學(xué)教與學(xué)專刊，2014（2）：1-2.

[2]陳瑞豐.對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.