高翠蓮 鄭紅梅

(山西省財政稅務專科學校,山西 太原 030024)

一、會計專業(yè)中高職接續(xù)模式現(xiàn)狀

中高職接續(xù)模式培養(yǎng)技術技能人才由于優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、銜接貫通的優(yōu)勢成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中最重要的組成部分。會計專業(yè)由于其技能性和廣泛性特征成為中高職接續(xù)模式培養(yǎng)技術技能人才的應用典范?？v觀實踐,會計專業(yè)中高職接續(xù)模式有一貫制接續(xù)模式和分段式接續(xù)模式兩種。前者主要是“五年一貫制”培養(yǎng)模式,后者主要有“3+2”接續(xù)的分段式培養(yǎng)模式。

(一)一貫制接續(xù)模式

“五年一貫制”是中高職一貫制接續(xù)模式的主要代表。這種模式的主要特點是:學制5年,招收對象為初中畢業(yè)生。其教學實施為:前3年教學以公共課為主,主要學習文化知識和職業(yè)基礎知識,進行文化素養(yǎng)和一般能力培養(yǎng);后2年教學以專業(yè)課和專業(yè)實習實訓為主,學習專業(yè)基礎理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。兩個階段相互關聯(lián)、相互兼顧,循序漸進。

“五年一貫制”模式的特點是中高職院校之間有協(xié)議,有些院校甚至采取由高職院校獨立辦學的形式,在這種模式下,中職、高職之間在課程建設、實訓建設等方面都能有效地溝通和接續(xù),其教學組織有序進行,可以避免各種教學矛盾。這種模式對中職學校的辦學能力要求較高,學校的辦學積極性高、生源狀況也比一般的中等職業(yè)學校好。相比較而言,高職院?！耙回炛啤鞭k學的積極性卻并不高,在學生管理、資助以及教育教學過程中都會出現(xiàn)很多問題。

(二)分段式接續(xù)模式

“3+2”分段培養(yǎng)模式是分段式接續(xù)模式的主要代表。其特點是:完成3年中等職業(yè)教育的學生,通過選拔性的考試到高等職業(yè)院校的相關專業(yè)繼續(xù)學習2年;中職院校和高職院校各自實施教學。根據(jù)中職院校畢業(yè)生進入高職院校方式的不同,此類模式又可以分為對口升學、自主招生和高考招生。

“對口升學”是指完成3年中職教育的畢業(yè)生,通過選拔性的招生考試及推薦入學的方式,到專業(yè)對口的高等職業(yè)院校學習,最后取得高等職業(yè)教育學歷的模式。其突出特點是強調專業(yè)對口接續(xù),但是并未實現(xiàn)課程層面的接續(xù)。

“自主招生”是指高職院校采用自主選拔方式將普通高中或中職畢業(yè)生錄取到高職院校學習的模式。自主招生的主要優(yōu)點是增強了高職招生的自主權,高職院校能夠按照本校的愿望提前選拔優(yōu)秀學生,但是學生在兩個學習階段的課程未實現(xiàn)有效接續(xù),同時專業(yè)對口性差。

“高考招生”是指完成3年中職教育的畢業(yè)生,通過參加全國統(tǒng)一高考,按照與高中畢業(yè)生錄取一致的原則錄取到高職院校繼續(xù)學習的模式。這種模式的特點是中職階段的專業(yè)可能和高職階段沒有任何聯(lián)系。

二、會計專業(yè)中高職接續(xù)模式的改革與完善

(一)中高職接續(xù)模式應以“對口升學”方式為基礎

從上述分析可以看出,分段式接續(xù)模式中“對口升學”最符合中高職接續(xù)內涵,與其他分段培養(yǎng)方式相比,“對口升學”方式具有獨特的優(yōu)勢。

1.分段式接續(xù)培養(yǎng)為職業(yè)教育提供了生源。由于教育資源的限制,目前還有相當比例的初中生不能升入高中而只能選擇中職教育,同樣的原因,也有很大一部分高中畢業(yè)生無法進入本科院校而只能進入高職院校學習,職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。教育部、國家發(fā)展改革委員會等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》提出：“牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置,到2020年,形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建立人才培養(yǎng)立交橋,形成合理教育結構,推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。”然而在現(xiàn)實中,由于社會偏見等原因,家長和學生都不愿意選擇職業(yè)教育,導致中職、高職院校都出現(xiàn)招生困難。中高職分段式接續(xù)培養(yǎng),使中職學校的畢業(yè)生有了進一步學習和提升的平臺和機會,為中職學校提供了大量生源;中職畢業(yè)生進入高職院校繼續(xù)學習也為高職院校補充了生源。

2. “對口升學”實現(xiàn)了中高職在銜接時專業(yè)和教學有效接續(xù)。高職院校生源主要來源于普通高考招生,普通高考學生沒有專業(yè)技能基礎,學生要從基本的職業(yè)素養(yǎng)和基礎技能開始學習,學習時間比較緊張。而在“對口升學”分段培養(yǎng)模式中,學生完成中職教育后已對職業(yè)有了一定的認識,也具備了基本的專業(yè)知識和技能?？梢?中職學校為高職院校相關專業(yè)提供了大量具備基本職業(yè)技能的生源,這部分學生通過高職階段的學習,不僅使中職學習到的知識和技能得以鞏固,而且進一步得以提升,實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。中高職“對口升學”分段培養(yǎng)既符合職業(yè)教育學生的成長與成才的一般規(guī)律,也有利于高職院校應用型高技能人才的培養(yǎng)。

(二)“3+3”分段培養(yǎng)模式更適合中高職會計專業(yè)接續(xù)培養(yǎng)

調研結果表明,“3+2”的中高職接續(xù)模式學制較短,難以培養(yǎng)適應會計轉型管理會計后的職業(yè)要求,中高職接續(xù)“3+3”分段培養(yǎng)模式更能確保培養(yǎng)的學生符合會計職業(yè)素質和能力要求,從而實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1.滿足產業(yè)升級后會計工作和會計人才結構變化的需要。一段時期以來,我國在推進會計標準建設、會計理論研究和會計實務等方面都取得了較大的成就,但其側重點主要是會計核算。2014年10月，《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》(財會〔2014〕27號)開始實施,企業(yè)需要從原來單純的盈利型組織向知識型組織發(fā)展,通過管理會計的應用推動企業(yè)自身轉型升級和提升核心競爭力的經(jīng)濟增長方式持續(xù)進行,會計工作的職能從核算為主擴展到與管理并重,會計人員利用有關信息參與內部經(jīng)營決策、管理的職能將得到充分發(fā)揮,會計人員的知識結構由單一的財務核算知識轉向分析、決策、控制和管理的多元化知識結構;以互聯(lián)網(wǎng)為基礎、以大數(shù)據(jù)為特點的信息技術革命對會計行業(yè)的深刻影響,客觀上推動會計工作的手段由傳統(tǒng)的手工操作和分散化封閉管理向信息化、網(wǎng)絡化和集成化開放管理轉型,傳統(tǒng)的會計技能將成為會計歷史發(fā)展的見證,會計人員的職業(yè)技能向信息化、科技化擴展;會計職能從核算向管理轉移,會計人員的工作不再是業(yè)務的事后核算和監(jiān)督,已經(jīng)從后臺服務向業(yè)務前臺拓展,從財務信息到業(yè)務信息,將財務工作與業(yè)務要求結合起來,實現(xiàn)財務與業(yè)務活動的有機融合,會計人員的職業(yè)素養(yǎng)向綜合性擴展。

產業(yè)升級使會計工作和會計人才結構發(fā)生巨大轉變,與之相適應,會計職業(yè)教育從單純技能教育向培養(yǎng)管理技能型人才發(fā)展,而學生獲取專業(yè)知識并融會貫通地應用在客觀上需要延長學習時間。其中,3年中職階段學習和3年高職階段學習都需要安排一學期頂崗實習。

2.實現(xiàn)高職會計教育人才培養(yǎng)目標。調研顯示,目前我國中高職會計專業(yè)銜接培養(yǎng)基本都是5年制,即中職3年、高職2年。其中,中職3年全部在學校培養(yǎng),中職階段的職業(yè)認知僅僅是通過校內實訓來完成,高職階段安排最后一學期頂崗實習。研究發(fā)現(xiàn),中職的學生大部分是初中階段文化基礎差、沒有考上理想高中或者是無望上大學的學生按照家長的意愿進入中職的,這些學生本身學習習慣不佳,學習能力差,職業(yè)認知模糊。如果在中職階段能進行一段時間的頂崗實習,一方面，可提高其對職業(yè)的認知度,幫助其判斷對職業(yè)的適合度,從而在中職學業(yè)完成時選擇是否升入高職繼續(xù)深造以及升入高職繼續(xù)學習的專業(yè);另一方面，可通過一段時間的社會認知,激發(fā)其學習的興趣,更好地利用高職階段的學習機會,學好文化課,學好專業(yè)知識和技能,成為一名合格的會計從業(yè)者。因此,中高職會計專業(yè)接續(xù)培養(yǎng)模式為“3+3”學制更符合掌握會計職業(yè)知識和技能的規(guī)律。

三、會計專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式的實施

(一)教學管理

1.學生管理?！?+3”分段培養(yǎng)模式分兩個階段：第一階段是前3年,在中職院校進行文化素養(yǎng)和會計職業(yè)基礎能力的培養(yǎng),學生完成學業(yè)后自愿選擇繼續(xù)升入高職學習或就業(yè);第二階段是后3年,在高職院校進行會計專業(yè)理論和技能培養(yǎng),學生完成學業(yè)后自愿選擇繼續(xù)升入本科院校學習或就業(yè)。分段培養(yǎng)模式教學管理的重點是中職院校學生采用何種選拔方式升入高職院校學習。為了保證高職院校學生的教學質量,中職院校的學生要進行有條件淘汰選拔，建議采用“平時學業(yè)成績+技能測試+面試”的方式進行選拔。

2.教師管理。按照《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》和《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》的規(guī)定配置中職和高職院校開辦會計專業(yè)應具備的師資隊伍。建立中職、高職院校教師一體化培養(yǎng)工作機制;深化校企合作,建立行業(yè)、企業(yè)、學校聯(lián)動機制,共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度和培訓體系;加大兼職教師引進力度,建立科學合理的兼職教師考評和薪酬補助機制,優(yōu)化會計專業(yè)教師隊伍結構,提高會計職業(yè)教育教學水平。

3.教學管理方法。每個學校在課程設置上都會根據(jù)自己的特色開設校本特色課程,因此中職學校畢業(yè)生的知識結構存在差異,高職院校應當建立兼顧規(guī)范性和靈活性的教學管理方法,設計彈性選課和中高職一體化的學分認可體系。中職畢業(yè)生進入高職階段學習后,除了必修課外,可以根據(jù)已有的基礎和需求來適當選擇其他學習內容,也可以將獲得的全國會計專業(yè)初級資格考試合格證折合為相關課程學分,只要修夠學分,滿足高職院校考核要求即可認為完成學業(yè)。

(二)教學實施

以教育部提出的“全面推進中等和高等職業(yè)教育銜接”的總體思路為指導,以“課程銜接為重點,統(tǒng)籌設計中高職銜接會計專業(yè)課程和教材體系”為依據(jù),按照對接產業(yè)、任務導向、循序漸進、統(tǒng)籌兼顧和協(xié)同開發(fā)的原則進行會計專業(yè)課程建設和實施教學。

1.課程建設。按照職業(yè)能力要求進行課程設計，按照中高職教育教學規(guī)律統(tǒng)籌安排、分階段實施,體現(xiàn)中高職協(xié)調發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的教育理念,重點做好以下方面接續(xù)：

(1)課程體系和核心課程接續(xù)。由政府主管部門牽頭,組織教育專家、專業(yè)負責人、行業(yè)企業(yè)的相關專業(yè)人員,根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標要求,按照基于工作過程的課程設計與開發(fā)方法,進行會計工作崗位分析、典型工作任務分析、會計職業(yè)核心能力分析,合理劃分中高職教育不同層次的學習范圍與難度,重構中高職不同教育層次會計專業(yè)學習領域的課程體系并明確中職、高職的核心課程。課程體系由公共基礎課和專業(yè)課兩部分組成,每部分分為必修課和選修課。課程設置由淺入深,中職課程設計側重人文基礎知識、專業(yè)基礎知識和會計基本技能訓練,初步建立職業(yè)概念;高職課程側重人文修養(yǎng)和會計專業(yè)技能掌握,重實踐,重創(chuàng)新,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和社會服務能力。

(2)專業(yè)教學計劃接續(xù)。會計專業(yè)教學計劃的設計要符合教育教學規(guī)律,確定科學合理的教學順序和實施路線，主要從教學時間進度、教學環(huán)節(jié)及考核評價三個方面設計。中職階段和高職階段都按照“2.5+0.5(實習)”模式設計教學計劃,中職會計教育教學計劃設計既要考慮學生升入高職繼續(xù)學習的需求,又要考慮一部分學生就業(yè)的需求。同樣,高職會計教育教學計劃也要從學生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展兩個方面考慮設計。

(3)教學資源和教學內容接續(xù)。中高職院校應聯(lián)合系統(tǒng)開發(fā)會計專業(yè)一體化教材,構建專業(yè)教學資源。在專業(yè)教學資源方面,中職教學材料開發(fā)應圍繞“掌握本專業(yè)的基本知識和基本技能,面向各類小微型企業(yè)和非營利組織,能夠從事出納、會計核算及相關會計基礎服務工作等相關工作的高素質勞動者和技能型人才”的培養(yǎng)目標進行開發(fā);高職教學材料開發(fā)應圍繞“掌握本專業(yè)的基本知識和主要技術技能,面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織,能夠從事資金結算、會計核算、稅務管理、財務管理、會計管理和管理會計等相關工作的高素質勞動者和高端技能型人才”的人才培養(yǎng)目標,同時兼顧全國會計初級專業(yè)技術資格考試內容系統(tǒng)進行開發(fā)。

教學內容要體現(xiàn)與職業(yè)崗位對接,以及中高職接續(xù)、遞進和提升關系。中職階段以培養(yǎng)學生基礎素質和基本技能為教學側重點,會計教學內容圍繞《小企業(yè)會計準則》相應開展企業(yè)財務會計、財務管理、財務分析等相關內容進行課堂教學和實踐教學;高職階段側重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),會計教學內容圍繞《企業(yè)會計準則》相應開展企業(yè)財務會計、財務管理、財務分析、管理會計、會計制度審計和企業(yè)內部控制等相關內容進行課堂教學和實踐教學。

2.教學模式?，F(xiàn)代教學模式強調重視教學活動中學生的主體性和學生對教學的參與性,職業(yè)教育更突出操作性、實踐性的特色,倡導“以學生為中心”,根據(jù)學生特點推行實踐教學,實行任務驅動、項目導向等多種形式的“工學結合”教學模式。然而,會計的管理職能特征決定了會計職業(yè)教育不是單純的技術技能教育,教學模式的改革要符合會計職業(yè)教育特征。因此,中職階段的教學以講授式和啟發(fā)式為主,倡導“理實一體教學”;高職階段的教學以啟發(fā)式和討論式為主,倡導“理實一體教學”和“案例教學”。

3.實習實訓。專業(yè)實習實訓條件是專業(yè)建設的重要組成部分，建議采用建立校內實訓室和校外實訓基地兩種方式結合的實習實訓條件。中職院校校內實訓室至少包括會計手工實訓室、會計電算化實訓室。高職院校的校內實訓室至少包括會計崗位實訓室、會計信息化實訓室和ERP沙盤實訓室。各實訓室的基本配置和設施應能夠滿足會計專業(yè)職業(yè)能力訓練的要求。積極與校外中小企業(yè)建立合作關系,建立能滿足專業(yè)實踐教學需要的校外實訓實習基地,進行頂崗實踐,合作單位能夠配備實踐經(jīng)驗豐富的實踐指導教師,對實習學生進行日常學習指導和生活管理。

無論是校內實訓還是校外頂崗實踐,體現(xiàn)承接與延續(xù)的關系,中職階段側重職業(yè)基本技能訓練以及基本操作規(guī)范和方法等訓練,高職階段則注重綜合職業(yè)能力訓練以及對復雜問題的解決能力,更多地體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

4.教學考核與評價。教學考核評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果做出判斷，是檢驗教學效果的主要手段。

(1)公共基礎課程?？己朔绞揭槕瞬排囵B(yǎng)對能力和素質的新要求,適度改變傳統(tǒng)的考試方式,既考核學生基礎理論知識的掌握,又考量學生創(chuàng)新思維與實踐技能的綜合應用。其考核評價主要通過課程考試、操行評價、認證考試、運動技能及體能達標測試等方式進行,允許用相關等級證書替代一定專業(yè)課程成績或學分。

(2)專業(yè)課程。專業(yè)課程考核包含理論考核與實踐考核,并將技能與經(jīng)驗融入其中。教學考核評價包括過程性評價和結果性評價。過程性評價主要包括學習態(tài)度(包括出勤情況、課堂提問等)、學習質量(包括課堂提問、作業(yè)、崗位實訓等)和協(xié)作能力(包括團隊精神、合作能力)等,主要考核學生學習知識和技能的行為規(guī)范。結果性評價應區(qū)別理論課程和實踐課程。理論考核以閉卷考試為主,側重考核知識的理解與綜合運用能力,檢查學生知識目標、能力目標實現(xiàn)的情況,所以在考核內容的選擇上,強調基礎,重在應用,重點考核學生對專業(yè)知識的掌握情況,尤其是靈活運用所學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。實訓考試考核學生的實際操作能力,校內實訓由學生自我評價、學生互評和實訓教師評價構成。

(3)頂崗實習考核。頂崗實習以企業(yè)為主,學校為輔為原則,由企業(yè)指導教師、學校指導教師組成考核評價小組共同進行考核,考核內容包括崗位職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、團結協(xié)作能力和人際溝通能力等。