PBL模式在高中化學教學中的應用研究

施志新

(安徽省銅陵市第三中學 244000)

在高中化學教學中應用PBL模式在高中化學教學中的應用PBL模式能夠有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立解題、資料收集及整理等能力，從而在解決問題中增加自信心，提供學習動力，促進學習能力的提升.

一、簡述PBL模式的概念

PBL模式是一整套設計學習情境的完整方法，以問題為中心，引導學生進行學習，是基于現(xiàn)實世界的以學生為主體的教育方法.PBL模式為學生創(chuàng)造了一個輕松、主動的學習環(huán)境，促使學生更加積極主動的進行探索、交流，充分的表達自身的觀點，同時通過成員間的交流，獲取其他同學及教師的觀點.同時通過交流、套論提出問題，在課堂中暴露出更多的問題，同時在課堂上進行共同討論，及時的解決學習中存在的疑問，縮短學生對新知識的學習時間，提升學習效率.應用PBL模式進行化學教學，有利于理論知識的學習，同時鍛煉學生的自主解體能力，信息整理與分析能力，語言溝通能力等，促進學生的全面提升.

二、高中化學教學的現(xiàn)狀分析

1.忽略了學生主體以及課堂討論的重要性

現(xiàn)階段教師在課程教學中，為追求教學效率普遍在課堂中進行自我言論的發(fā)表，而忽略了學生在課堂中的主體地位，不注重學生的學習能力及疑問，為保障課堂紀律壓縮小組討論的時間，最終導致學生學習的積極性不高.

2.學生學習積極性不足

學生的積極性不足，分析其原因，一方面在于學生根據(jù)教師的教學步驟、方向，在學習方法、方向中缺少創(chuàng)新，切教師不注重分層教學，導致學生學習缺少上進心及積極性，另一方面學生在學習中缺少邏輯思維的積累，在學習中缺乏熱情.

3.教學方法不合理

教師在教學中，小部分沒有意識到學生之間存在的差異性，但大部分有意識差異性的教師也極少應用分層教學方法，或是其他提升教學效果的方法，一方面因為教師缺少充分的教學方法儲備，另一方面，應用多種教學方法增加教師的工作量，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)是一項考驗.

三、PBL模式在高中化學教學中的應用

1.創(chuàng)建情境，提出問題

應用PBL模式開展高中化學教學時，要以學生為主體，應用問題來激發(fā)學生的征服欲、探索欲，學生力求尋找解題的方法，在探索中提升學習熱情.教師在高中化學教學時，應用PBL模式首先明確課程的內(nèi)容及探索方向，綜合分析促進學習效率提升的有關因素，并以此為依據(jù)創(chuàng)設教學情境.不僅要充分調(diào)動學生儲備的知識，還要將知識進行整合應用，同時要求情境的構建要與教學進行緊密結合，問題設置符合學生學習能力及需要.

2.分析問題

在PBL模式下設置好情境并提出問題后，教師就要引導學生調(diào)用所學知識，對問題進行思考、分析，之后組織學生對問題進行小組討論版，學生通過分析對問題進行假設，教師充分聯(lián)系問題與學生知識，幫助學生了解問題的實質(zhì)以及要應用到的未知知識.

3.資料收集

在PBL模式教學中，教師要始終遵循以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的自主學習、探索能力，提升學生對只是的調(diào)用能力以及思維創(chuàng)新能力.教師在教學中積極引導學生查閱課本及有關書籍，獲取有關解題資源和信息.在信息手機的過程中，教師要適當?shù)臑閷W生提供參考的數(shù)據(jù)及資料，保證學生能夠獨立、高效的收集解題所需的信息，當學生收集到足夠的有用信息后，就需要教師教會學生如何對信息進行整合、應用并最終解決問題，同時進行小組討論，策劃出更多的問題解決方案.

4.問題解決

教師在高中化學課程有應用PBL模式教學，要為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，存進討論的民主化，積極的組織學生依照設定好的學習方案進行學習、探索、討論，當學生在探索中遭遇阻礙時，教師要及時的給予學生學生知道，注重指導給予的時機，一方面不要過早讓學生覺得學習是可以不勞而獲的，另一方面也不要過晚的給予幫助，使學生對學習失去興趣.及時的給予學生解題和心理上的幫助，保持學生熱愛學習的態(tài)度，并提升課堂效率.

5.假設的驗證以及新問題的提出

教師要積極的在課堂中組織學生進行小組談論，在討論中學生交流不同的問題解決辦法、思考防線、參考的資料并提出新的問題.學生在進行小組討論時準備好之前所收集、應用的資料，以課堂展示的模式提出并求證自己或小組的假設.在此期間，教師引導學生進行加深的驗證，應用所學知識先進行驗證，在驗證無果后再提出新的學習內(nèi)容，當學生能夠?qū)λ鶎W知識進行充分利用時，高中化學的教學效率也會有所提升，同時學生在不斷的突破問題中，激發(fā)自信心，以更加熱愛化學學習.

如在鋁熱反應的實驗教學中，應用傳統(tǒng)的教學方法，難以完整的完成演示，原因在于鎂條在試驗中很難點燃，導致實驗結果失敗.在PLC模式下，教師要通過合理的設計與創(chuàng)新，改良實驗方法.首先對實驗器具進行趕緊，在此期間與學生進行溝通交流，最后得出可以將左右的易燃器具更換為鐵質(zhì)；之后改良實驗藥劑.在引火操作中可以將難燃的鎂替換為硫酸與蔗糖；在氯酸鉀中加入適量的鎂粉，提升燃燒溫度，最終實現(xiàn)成功實驗.在實驗中，傳達給學生應變思維、創(chuàng)新思維，引領學生思維到達新的高度.

6.PBL模式在高中化學教學中的具體應用

本文以電化學腐蝕為例提出PBL模式的具體應用.首先要創(chuàng)建教學情境，隨著經(jīng)濟及科學的發(fā)展，人類在航海領域已經(jīng)取得了巨大進展，應用聲納、超聲波等設備，規(guī)避了絕大多外界事物對船體的影響，但在使用一段時間后，船體仍就出現(xiàn)漏水、腐蝕等問題.向?qū)W生明確電化學腐蝕在航海中的應用，之后提出問題，即海水的主要成分以及船的外材質(zhì)，外材質(zhì)長時間與海水接觸的后果，之后帶領學生提出有關假設，假設確定后進行資料查閱、收集等，才收集到足夠多的有效資料時，組織學生進行小組討論，得出結論，最后再由小組間在班級內(nèi)進行交流，提出新的問題.在此過程中，教師要及時的給予學生幫助與鼓勵.

在高中化學教學中應用PBL模式，要為學生創(chuàng)設情境，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，激勵學生提出新的疑問或解決方向，從而提升課程學習效果，促進學生全面發(fā)展.