安 娜

(江蘇省徐州市科技中學(xué) 221000)

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，教育體制也隨之不斷的改革與進(jìn)步.如今與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教育體制更注重學(xué)生思維的發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng).物理是學(xué)生在初中首次接觸的學(xué)科，對(duì)于大部分的初中生來(lái)說(shuō)，物理是一門神秘莫測(cè)又頗具難度的學(xué)科，物理教材中收錄的很多知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些抽象性都較高的物理概念等對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)都是比較困難.

而很多物理教師為了完成教學(xué)大綱上的教學(xué)要求與目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)由內(nèi)至外的輸入過(guò)程，只要求學(xué)生將教初中的物理真知死記硬背即可.但在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們知道對(duì)一堂課好壞的評(píng)價(jià)，不在于知識(shí)傳授的多少，而在于知識(shí)傳授過(guò)程中是否是動(dòng)態(tài)生成的.因而如何激活學(xué)生的物理興趣，提高他們的物理綜合能力成為初中物理教師需要探究的重要課題.在動(dòng)態(tài)生成情況下開展物理教學(xué)無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)方法.

那么，初中物理的生成性教學(xué)的作用有哪些，如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，本文就這兩方面作出以下討論：

一、初中物理的生成性教學(xué)的重要意義

生成性教學(xué)主要是指在教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位、知識(shí)的生成過(guò)程以及知識(shí)的獲得和提升過(guò)程.因此，生成性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的重要意義.

首先生成性教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí).以往的初中物理教學(xué)主要以教師講學(xué)生聽(tīng)的講授方式為主，這種單一的教學(xué)方式既沒(méi)有將學(xué)生看做是課堂的主體，也不利于課堂氛圍的營(yíng)造與激活.大部分的初中生只能在一種被動(dòng)的情緒下接納知識(shí)，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展.生成性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的是它是基于“雙主”展開的，即學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用.在“雙主”理念的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多元，教師的教授方式也更加多樣.比如在教學(xué)《噪音的危害和控制》這一部分時(shí)，物理教師除了利用一人言的教學(xué)方式外，也可以教具給學(xué)生展示噪音，利用多媒體動(dòng)態(tài)視頻給學(xué)生講解如何控制噪音等等.

其次，生成性教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維.每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、原有知識(shí)儲(chǔ)備量等等都各不相同，分層次地因材施教應(yīng)該是滿足學(xué)生個(gè)性需求最有效的教學(xué)方式了，而生成性教學(xué)模式能夠充分利用有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各式各樣的生產(chǎn).比如在導(dǎo)入某一物理知識(shí)時(shí)，物理教師就可以設(shè)計(jì)多種層次的導(dǎo)入方法，力求讓班級(jí)里的后進(jìn)生和優(yōu)等生都能毫無(wú)違和地參與到教學(xué)中來(lái).

第三，生成性教學(xué)有利于有效利用教學(xué)資源.課堂教學(xué)中充滿了許許多多的不可控因素，比如意外、錯(cuò)誤等等，生成性教學(xué)可以充分利用這些意外和錯(cuò)誤為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步探究真知的物理情境，從而讓學(xué)生在意外中、在錯(cuò)誤中生成物理知識(shí).

二、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)的策略

1.合理利用物理實(shí)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成

初中物理教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)的，甚至可以說(shuō)初中物理教材中的大部分現(xiàn)象都可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.因此，物理教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、生成物理知識(shí)體系.

比如，在探究浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，物理教師可以借助紙船比賽(先將紙船放入水盆中，待紙船靜止后，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)，為什么紙船會(huì)漂浮在水面上？從而引出“浮力”的概念；之后物理教師在引導(dǎo)學(xué)生自制紙船，并用紙船裝沙，看誰(shuí)的紙船裝的沙子最多而不沉底，利用這種方式幫助學(xué)生生產(chǎn)影響浮力大小的因素.)由此可見(jiàn)，利用小小的物理實(shí)驗(yàn)便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力，而通過(guò)動(dòng)手操作、觀察又能分析出影響浮力大小的因素.

2.合理創(chuàng)設(shè)物理情境，在探究中生成

物理情境的創(chuàng)設(shè)就是將學(xué)生引入一個(gè)充滿物理氛圍的狀態(tài)中，讓學(xué)生的物理知識(shí)能夠動(dòng)態(tài)生成.另外，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他一切學(xué)科相同的是都需要提問(wèn)和質(zhì)疑，只有不斷地質(zhì)疑才能在疑問(wèn)中探究和發(fā)現(xiàn)出真知.因此物理教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中探究，在探究中生成.

比如，在教學(xué)《噪音的危害和控制》時(shí)，物理教師就可以利用吵鬧的班級(jí)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境.教師伴隨著上課鈴聲走進(jìn)教室然后嚴(yán)肅地說(shuō)：“我們班真吵鬧，教室里有噪音！”學(xué)生在教師嚴(yán)肅中略顯慌亂，此時(shí)教師只需要趁熱打鐵繼續(xù)提問(wèn)：“你們能告訴我噪音的來(lái)源么？”很多同學(xué)會(huì)回答說(shuō)：“有人移動(dòng)課桌產(chǎn)生噪音！”、“粉筆劃過(guò)黑板刺耳的聲音！”、“同學(xué)大聲說(shuō)話！”等等，此時(shí)教師再繼續(xù)拋出問(wèn)題：“那么我們應(yīng)該怎么控制噪音，怎樣減弱噪音呢？”

3.合理借助錯(cuò)誤資源，在糾錯(cuò)中生成

在教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤都被教師視為洪水猛獸.但如果教師轉(zhuǎn)換想法重視錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)善用錯(cuò)誤資源就一定能在糾錯(cuò)中生成，在糾錯(cuò)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步.初中物理的實(shí)驗(yàn)有很多，由于種種原因很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的成功率不高.教師要合理利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，借助錯(cuò)誤刺激學(xué)生的改進(jìn)欲望，從而更深層次地獲得真知.

總而言之，在初中物理教學(xué)中生成性教學(xué)模式不僅能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散以及能力的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用.作為初中物理教師的我們應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，以學(xué)生為本，用生成性教學(xué)方式去替代傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸教學(xué)模式，讓學(xué)生真正能夠用動(dòng)態(tài)的眼光看待教學(xué)，用動(dòng)態(tài)的激情面對(duì)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高物理學(xué)習(xí)水平.