鐘金妹

(福建省浦城三中 353400)

隨著素質(zhì)教育的深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式便開始產(chǎn)生變化，更加關(guān)注“做”數(shù)學(xué).所謂的“做”數(shù)學(xué)，其實就是對學(xué)生的動手能力以創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以此來使得初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而使課堂教學(xué)的活力被調(diào)動起來.本文將以人教版初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下在“做”數(shù)學(xué)的背景下應(yīng)該如何提高學(xué)生的計算能力.

一、采用理論結(jié)合實際教學(xué)方式

“做”數(shù)學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的動手實踐能力以及創(chuàng)造性思維，而最便捷的方式便是從學(xué)生熟悉的事物入手，由此教師可以采用理論結(jié)合生活實際的教學(xué)方式，從生活中去尋找教學(xué)切入點，以此來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思考動力能夠被激發(fā)出來.而且，通過將數(shù)學(xué)理論知識引申到實際生活之中，能夠使學(xué)生不在拘束于空間狹窄的教室之中，而是讓他們能夠沖破課本與課堂的阻礙，使學(xué)生的潛在能力與思維創(chuàng)造力得到開發(fā)，以此來使得他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到養(yǎng)成.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解答一道“軸對稱圖形”的數(shù)學(xué)問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這樣一個問題(也就是這個軸對稱圖形)記錄下來，然后讓學(xué)生在上學(xué)下學(xué)的路上仔細(xì)觀察周圍的事物，看看能不能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)這類圖形.如“正方形”便是軸對稱圖形，而在現(xiàn)實生活中與之相對的圖形是有很多的，如正方形的筆記本、鼠標(biāo)墊、紙巾之類的.然后再將自己所收集到的信息與其他的同學(xué)進(jìn)行交流探討，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)視角能夠在有效的探討之中有所擴大.但是，有的時候，一些軸對稱圖形可能沒那么容易被發(fā)現(xiàn).這個時候，便需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提供一個針對性的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@個數(shù)學(xué)問題與實際生活相聯(lián)系.教師在教學(xué)過程中，借由這樣一種將實際生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的方式，來讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得以養(yǎng)成，從而來使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，以至于讓學(xué)生能夠在“做”數(shù)學(xué)的教學(xué)背景下，學(xué)到更多有用的知識.

二、加強學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的機械式教學(xué)方式經(jīng)過歷史的“傳承”，仍舊有不少教師在使用.但是這樣一種“滿堂灌”的教學(xué)方式，沒辦法讓學(xué)生將一些抽象性比較強的數(shù)學(xué)知識徹底吸收，而部分學(xué)生之所以被動的接受知識，也只是為了應(yīng)付一些考試罷了.由此，教師必須明確這種教學(xué)方式帶來的問題，從而對其進(jìn)行改進(jìn).所以，教師在實際教學(xué)中，需要將中心落實在“做”上面，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成“做”這一過程，來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，讓學(xué)生在實際“體驗”中能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的樂趣，從而使得教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高.

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的時候，最重要的不是讓學(xué)生“死記硬背”，而是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)該怎樣將這個數(shù)學(xué)知識理解運用.在正式教學(xué)的時候，教師可以通過讓學(xué)生采用小組合作的方式，使學(xué)生能夠在合作過程中有效交流，然后讓學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動，以此來使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng).而且在小組探討過程中，學(xué)生的求知欲會被激發(fā)出來，如此一來他們的思維會得到充分的發(fā)散，學(xué)生的自主探索能力也會得到提高.

例如，以“積的乘方”這個小節(jié)的內(nèi)容為例.在其中，有這樣一些計算題，即“(-a5)5、(xy3n)2-[(2x)2]3、(a-b)3·(a-b)4、(-5a2b3)·(-4b2c)、3x2y·(-2xy3)”，教師在列出這樣一些式子之后，便可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，并且將這些題目計算出來.而在計算的過程中，通過小組探討，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算過程中出現(xiàn)的錯誤.而且，在與其他學(xué)生的探討過程中，學(xué)生的思維會受到其他學(xué)生的影響.而在學(xué)生互相探討的過程中，他們的思維一旦得到活躍，便可以從不同的角度來計算數(shù)學(xué)題，從而使得學(xué)生對這個知識點有更加深刻的理解.如此一來，他們的數(shù)學(xué)思維會得到優(yōu)化.在此種情況下，便可以使學(xué)生的探索能力得到有效的提升.

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“做”數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比“說”數(shù)學(xué)重要.教師可以通過采用理論結(jié)合實際的教學(xué)方式、加強學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)方式以及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力等方式，來使得學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)造性思維得到有效的提升，從而來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到提高.