朱海霞

(江蘇省南通市通州區(qū)平潮實驗初中 226361)

隨著初中學(xué)生個性的凸顯，實行化學(xué)分層教學(xué)越來越具有實際意義.教師不能再堅持實行整齊劃一的教學(xué)模式，而應(yīng)著眼于學(xué)生認知水平及個性的差異進行教學(xué)目標的設(shè)定.這便是所謂的因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生不同于其他學(xué)生的優(yōu)勝之處，以長補短，促進學(xué)生的健康發(fā)展.那么如何使教學(xué)適合不同個性的學(xué)生呢？在這里，教師可以進行分層教學(xué).所謂分層教學(xué)，既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)模式，還是一種比較進步，符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)思想，它著重提出人是具有智力、層次、個性、習(xí)慣、環(huán)境等方面的差異的，這種差異使得學(xué)生接收信息的方式與其他人不同，具有自己的標識.因此，教師要看到這一點，針對學(xué)生個體的差異進行針對性的教學(xué)，在備課、課堂提問、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，實行分層教學(xué).

一、結(jié)合學(xué)生的差異特點，進行備課分層

教學(xué)并不是從導(dǎo)入開始，而是從備課開始，備課是教師對教材熟練掌握的過程.在這一過程中，教師不僅僅只是要對教材內(nèi)容進行把握，還要結(jié)合學(xué)生的差異，對學(xué)生進行不同層次的分類，并按照各個層次提出共同要達成的目標、要求，及不同的目標，不同的要求.簡而言之，在備課階段，教師要做到心中有學(xué)生，能夠全面的看到所要進行的教學(xué)對每一個學(xué)生所應(yīng)起到的作用.例如，在學(xué)習(xí)單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)的時候，教師可以在心中將學(xué)生分為認知能力差及認知能力強兩類學(xué)生，并依據(jù)兩類學(xué)生的特點進行共同目標，不同目標的制定.對于認知能力稍差的學(xué)生，教師可以讓其了解碳的化學(xué)性質(zhì)，即還原性.可燃性、穩(wěn)定性，還要了解每一性質(zhì)所對應(yīng)的用途.對于能力稍強的學(xué)生，教師可以要求其在了解碳的化學(xué)性質(zhì)及相對應(yīng)的用途的基礎(chǔ)上，能夠熟練的寫出化學(xué)方程式，并了解碳與其他物質(zhì)元素反應(yīng)的想象，如二氧化碳、氧化銅等等.

二、結(jié)合學(xué)生的差異特點，進行提問分層

關(guān)于提問，許多教育家都做出評價，如陶行知，他說：“創(chuàng)造始于問題，有問題才會思考，有了思考，才獲得解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”.鮑波爾也說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)嵺`，去學(xué)習(xí)，去觀察”.可以說，是問題揭開教師教學(xué)的序幕，也是問題將學(xué)生引入到學(xué)科知識的秘境.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行問題提問，讓學(xué)生進行思考，在實踐、學(xué)習(xí)、觀察過程中找到獨立思路，更深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識.但是，由于學(xué)生的層次不同，因此，所提問題也要分出層次.可以讓能力較低的學(xué)生回答一簡單，又能在教材中查找到答案的問題，而那些稍微復(fù)雜，難度適宜的問題則由中等生去回答，更難一些的，如涵蓋重點難點的問題應(yīng)讓優(yōu)等生回答.在這里，所提問題不能太大，教師可以將其分出層次，分步且采用遞進的方式對學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在一步步的思考中，一點點接近問題的答案.進而使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，加強其主體意識.

例如，在進行質(zhì)量守恒定律教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分出層次，A層代表優(yōu)等生，B層代表中等生，C層代表認知能力稍差一些的學(xué)生.這樣分層并不是說教師“戴上有色眼鏡”，而是為了更好的使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中而采取的一種“因材施教”的方式.如為了強化C層學(xué)生的主體意識，使其參與到學(xué)習(xí)中來，教師可選擇容易回答的問題進行提問，如定律的內(nèi)容背誦等.關(guān)于B層學(xué)生，教師可以讓其對質(zhì)量守恒定律加以解釋，A層學(xué)生可對B層學(xué)生的回答進行補充.對于所提的問題而言也要進行分層，使其呈多個層次遞進的方式呈現(xiàn)，例如在進行氧氣與二氧化碳實驗室制取與收集對比的學(xué)習(xí)中，教師可以制作實驗報告，將問題進行分層：反應(yīng)藥品是什么？反應(yīng)條件如何？反應(yīng)的化學(xué)方程式？裝置類型？收集方法？選擇方法的依據(jù)？檢驗方法？這些問題難易程度一目了然，教師可圍繞學(xué)生的能力進行問題提問的選取.這樣一來，既能使全體學(xué)生參與進來，又能明晰問題，讓學(xué)生對知識有系統(tǒng)的了解.

三、結(jié)合學(xué)生差異點，進行課堂訓(xùn)練分層

化學(xué)是一門操作性較強的學(xué)科，有的知識內(nèi)容需要學(xué)生進行實驗獲得，通過實驗了解事物之間的相互作用的條件、原理，以及反應(yīng)時的現(xiàn)象.實驗訓(xùn)練使分步驟進行的，這就為教學(xué)提供了方便，教師可以對學(xué)生進行分層，讓具有不同認知能力的學(xué)生對應(yīng)難易程度不同的實驗訓(xùn)練步驟進行參與觀察，由于學(xué)生所分擔(dān)的實驗步驟與實驗整體密不可分，因此，每個學(xué)生都會參與整個實驗操作，這樣一來，強化學(xué)生的主體意識，也能激發(fā)學(xué)生的獨立思考.

例如，在進行“燃燒的條件”這一實驗活動教學(xué)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生認知能力的差異進行任務(wù)安排，如一些學(xué)生概括能力較強，教師便可以讓其歸納實驗的設(shè)計方法以及實驗的現(xiàn)象，實驗的結(jié)論等.如，有學(xué)生想到將石子和棉花或?qū)⒉ＡО艉托∧緱l放在酒精燈上加熱，得出結(jié)論石子和玻璃棒不能燃燒，棉花和小木條可以燃燒，學(xué)生總結(jié)道：燃燒需要可燃物.而有些學(xué)生喜歡動手，操作能力強，對此，教師可以讓其跟隨引導(dǎo)準備實驗器皿和材料，進行實驗演示，如在闡述燃燒需要達到可燃物著火點這一問題的時候，教師便可請學(xué)生圍繞實驗用品進行實驗的驗證.如有學(xué)生利用酒精分別加熱木塊和棉花的方法來說明這一點.還有學(xué)生喜歡提問題，教師便可以讓其在實驗觀察中，根據(jù)自己的想法進行提問，進而引發(fā)其他學(xué)生的思考.如有學(xué)生提到火勢的問題，燃燒的火勢與什么有關(guān)？這引發(fā)其他學(xué)生的思考，營造了課堂氛圍.可以說，學(xué)生這種差異點是課堂豐富性的成因，教師不能偏重一個層次的學(xué)生，而應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生們達到一種認知的互補，從而共同進步.

在化學(xué)課堂中，分層教學(xué)是為了不對學(xué)生進行差異的對待.教師依據(jù)學(xué)生的認知特點，進行教學(xué)任務(wù)的分派，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，并樹立起信心.這既促進學(xué)生的成長，又使得教師的教學(xué)能夠堅持以人為本的理念，平等對待每一個學(xué)生，且獲得一定的成效.