裴志剛

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 225200)

數(shù)學(xué)教學(xué)作為理科教學(xué)核心，一直是我國學(xué)科體系重點(diǎn)，對提高學(xué)生思維能力、邏輯能力、判斷推理能力等綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵作用.教師應(yīng)大膽改革教學(xué)課堂，促進(jìn)素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面展開，培養(yǎng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)科素養(yǎng).

一、改革教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)建寬松自由學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)關(guān)系在教學(xué)過程中占據(jù)著重要作用，良好和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)師生對話，幫助教師更全面把握學(xué)生基礎(chǔ)能力與發(fā)展?jié)摿?，增加教學(xué)計劃與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求切身性、適應(yīng)性，為學(xué)科教學(xué)高效展開創(chuàng)造條件.然而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師仍然扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)“領(lǐng)導(dǎo)者”、“決策者”角色，忽略了學(xué)生自由發(fā)展欲望，不利于培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識.對此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新型教學(xué)關(guān)系，將科學(xué)化教學(xué)理念運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂實(shí)際，積極改革傳統(tǒng)不對等教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建新型友好和諧師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自我，注重傾聽學(xué)生發(fā)展欲望與學(xué)習(xí)訴求，及時為學(xué)生提供有效幫助引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力發(fā)展及時調(diào)整教學(xué)計劃，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.例如，在教學(xué)過程中，教師可以不要急于引入教學(xué)知識，而是先與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受、以及所遇到的問題困難、希望獲得的提升等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的學(xué)習(xí)訴求，通過學(xué)生所寫，教師可以充分了解學(xué)生.

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)高效教學(xué)的另一個重要因素，然而，數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)、機(jī)械化教學(xué)等模式影響，教學(xué)環(huán)境大多過于壓抑，不利于學(xué)生思維自由發(fā)展，難以有效提高數(shù)學(xué)綜合能力.教師應(yīng)積極關(guān)注這些隱性教材，避免壓抑、壓迫性教學(xué)環(huán)境成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的因素.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，有意識構(gòu)建寬松自由學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供開放化平臺，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力提升.例如，教師可以鼓勵學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)積極討論、交流；教師還可以在每節(jié)課之前向?qū)W生講述趣味數(shù)學(xué)小知識等，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.這些都是有效創(chuàng)建寬松自由學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升.

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往運(yùn)用單一語言講述模式，這種直接灌輸展示知識的教學(xué)方法既增加了數(shù)學(xué)課堂枯燥性、乏味性，又不利于學(xué)生思維深化拓展，難以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.此外，這種“教師講述學(xué)生聽取”的方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)被動地位，也容易造成學(xué)生思維惰性，使學(xué)生失去自主思考積極性.鑒于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，減少教師主導(dǎo)作用，增加學(xué)生課堂參與度，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，積極將課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.

例如，在教學(xué)《一次函數(shù)的圖象》一課時，教師可以將學(xué)生分組，請學(xué)生小組之內(nèi)討論探究一次函數(shù)圖象特點(diǎn)及影響函數(shù)圖象的因素，之后，教師可以請小組成員匯報分享其探究成果，并鼓勵不同意見小組發(fā)表其觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生探究成果進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).這種新型“以學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動化情境，有利于高效發(fā)揮學(xué)生主體作用，更重要的是，學(xué)生主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂能夠最大限度提升學(xué)生思維靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展可持續(xù).

三、增加數(shù)學(xué)作業(yè)靈活性，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

作業(yè)是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，作業(yè)的本質(zhì)是鍛煉學(xué)生輸出運(yùn)用知識能力、增加學(xué)生掌握知識熟練度，同時，作業(yè)也是教師與學(xué)生進(jìn)行再溝通的有效渠道，通過批改學(xué)生作業(yè)教師能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)理解掌握知識情況，為教師開展補(bǔ)充教學(xué)、細(xì)化教學(xué)提供參考.然而，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時往往以機(jī)械化、練習(xí)性作業(yè)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過大量練習(xí)進(jìn)行鍛煉，這種作業(yè)形式難以有效調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性，大大降低了學(xué)生完成作業(yè)效率.因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)形式與內(nèi)容，增加作業(yè)趣味性、綜合性、靈活性，以激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)體驗(yàn).教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與興趣因素開展多樣化作業(yè)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

例如，在教學(xué)《普查與抽查》一課時，教師可以將學(xué)生分組，鼓勵小組學(xué)生自選主題完成調(diào)查報告，教師可以選定時間請各組進(jìn)行展示，要求小組代表講述調(diào)查具體過程、總結(jié)遇到困難及解決措施，教師還可以請小組互相打分、小組自行打分，并根據(jù)多方分?jǐn)?shù)選出表現(xiàn)優(yōu)勝組，給予獎勵.這種形式新穎、內(nèi)容豐富的新型作業(yè)有助于增加學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)認(rèn)真度、投入度，鍛煉學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力.

數(shù)學(xué)在我國教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，數(shù)學(xué)教學(xué)是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要因素.鑒于數(shù)學(xué)知識獨(dú)特的抽象性、復(fù)雜性，教師更應(yīng)有意識增加數(shù)學(xué)趣味性、豐富性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、邏輯能力、推理能力等綜合提高，使學(xué)生成為基礎(chǔ)知識儲備扎實(shí)、習(xí)慣良好、能力出眾的人.