文/中山市阜沙鎮(zhèn)阜沙中心小學(xué) 吳文海

教育是為人的發(fā)展服務(wù)的，成功的教育可以改善人的生存狀態(tài)，可以成就壯麗的人生，我們的德育愿景就應(yīng)該是以核心引領(lǐng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。用豐富多彩的學(xué)校內(nèi)涵豐滿師生教育生活；用多元化的課程支持學(xué)生幸福當(dāng)下，創(chuàng)造未來(lái)。

一、育人先育德

核心素養(yǎng)的提出再一次讓我明白了以人為本，德育為先?，F(xiàn)代教育更加注重的是成才，專門(mén)之才，對(duì)成人有嚴(yán)重的忽視，成才必須以成人為基礎(chǔ)。這就是智育與德育的關(guān)系。智是一種知識(shí)，是中性的，是價(jià)值中立的，科學(xué)技術(shù)是一種技能，人對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)、了解、改造的一種能力，是一種工具性的價(jià)值，沒(méi)有好，也沒(méi)有壞。任何一種技能該不該運(yùn)用，該如何運(yùn)用，卻是有價(jià)值判斷的。任何一種知識(shí)都是人在使用。“知識(shí)越多越反動(dòng)”，這句話當(dāng)然不對(duì)，但“反動(dòng)的人越有知識(shí)，其危害性就越大。”這些都說(shuō)明了德育是學(xué)校工作的重中之重，對(duì)學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幸福感，營(yíng)造一個(gè)育人環(huán)境優(yōu)美、讓人向往的校園是我們的發(fā)展方向。

二、關(guān)注教師的人文素養(yǎng)

教育，意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，有怎樣的校長(zhǎng)就會(huì)有怎樣的學(xué)校，只有在校長(zhǎng)的腦子里有核心素養(yǎng)的理念，才會(huì)讓核心素養(yǎng)在師生的心田生根發(fā)芽。所謂近朱者赤，學(xué)生跟“怎樣的人”在一起，這才是至關(guān)重要的。所以我們應(yīng)該從老師抓起。人文素養(yǎng)是做人的素養(yǎng)，做事離不開(kāi)做人。育人先育己，學(xué)校應(yīng)該一切為了教師，教師的人文素養(yǎng)關(guān)系到教師的教育教學(xué)水平，也會(huì)間接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.對(duì)青年教師指導(dǎo)

青年教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉，青年教師剛踏出校門(mén)，在待人處事方面略顯稚嫩，對(duì)于突發(fā)事件的處理，與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)等方面都有所欠缺。他們需要快速發(fā)展成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，需要學(xué)校給予大力支持和幫助。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師帶青年教師，通過(guò)上示范課、聽(tīng)匯報(bào)課等形式指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)能力。通過(guò)班主任互助工作坊抱團(tuán)發(fā)展，培養(yǎng)青年教師班級(jí)管理的能力。學(xué)校多給予青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，給重任，練內(nèi)功，展自我，積極為青年教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的教育教學(xué)水平。

2.對(duì)中年教師激勵(lì)

中年教師工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)，工作已經(jīng)出現(xiàn)明顯的倦怠。他們往往缺乏工作激情，同時(shí)他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),見(jiàn)解獨(dú)到。但也往往憑經(jīng)驗(yàn)辦事,工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。面對(duì)這樣的一支教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該以激勵(lì)為主，激發(fā)中年教師的二次成長(zhǎng)。通過(guò)讀書(shū)、教學(xué)反思、課例研討、參加研討會(huì)、論著（寫(xiě)作）等方式，讓中年教師持續(xù)地成長(zhǎng)。

3.對(duì)老教師尊重

在一所學(xué)校，老教師隨著年紀(jì)的增大，或多或少出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，他們往往有職業(yè)倦怠心理，對(duì)新事物接受慢，教學(xué)中仍保留著舊的方法，這是在所難免的。老教師都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，教學(xué)上有自己的教學(xué)方法。待人處事經(jīng)驗(yàn)豐富，正如家有一老如有一寶，學(xué)校要對(duì)這些老教師充分尊重，體諒他們與年輕教師的差異，給予他們力所能及的任務(wù)，讓他們繼續(xù)發(fā)熱發(fā)光。

三、德育要分層次段

學(xué)生的心智、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同，對(duì)于事物的認(rèn)知也不同。學(xué)校的德育工作也應(yīng)該按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定不同的層次要求。就算是同一年級(jí)，對(duì)于品行兼優(yōu)的學(xué)生，我們更多的指導(dǎo)他們的人生規(guī)劃，樹(shù)立正確的理想，知恩圖報(bào)；對(duì)于個(gè)別問(wèn)題學(xué)生，我們更多的關(guān)注他們的行為規(guī)范，增強(qiáng)自我管理、自我約束的能力。

1.知而后行

學(xué)校可以根據(jù)不同的年級(jí)制定不同的德育要求，開(kāi)展層次不一樣的活動(dòng)。一個(gè)人的行為是受思想控制的，我們最初的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是先讓學(xué)生明事理、辨是非。讓學(xué)生懂得什么應(yīng)該做，什么不可以做，懂得每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史，才能更好地滲透德育活動(dòng)。

如中秋節(jié)：一年級(jí)知來(lái)源，二年繪畫(huà)，三年級(jí)歌舞樂(lè)，四年級(jí)賞詩(shī)詞，五年級(jí)品美食，六年級(jí)帳篷賞月。讀書(shū)月：一年級(jí)小小故事會(huì)，二年級(jí)制作書(shū)簽，三年級(jí)好書(shū)推薦，四年級(jí)讀后感征文，五年級(jí)經(jīng)典誦讀，六年級(jí)課本劇。端午節(jié)：一年級(jí)知來(lái)源，二年級(jí)做香包，三年級(jí)包粽子，四年級(jí)掛艾葉，五年級(jí)品詩(shī)詞，六年級(jí)龍舟設(shè)計(jì)。不同層次的活動(dòng)，更能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)能力水平，讓年年都有的節(jié)日、活動(dòng)在不同的年級(jí)有不同的體驗(yàn)，讓孩子們更有新鮮感。

2.行而樂(lè)行

對(duì)于孩子們的美好行為我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，采用形式多樣的激勵(lì)手段讓學(xué)生感到自己的美好行為是得到別人的肯定的，是很自豪很光榮的。學(xué)?？梢圆捎米蠲浪查g，把孩子最美麗的瞬間（好人好事）抓拍下來(lái)，做成宣傳欄，讓全校學(xué)習(xí)。又如“美德銀行”，我們可以發(fā)動(dòng)全校師生，把發(fā)現(xiàn)的好人好事寫(xiě)下來(lái)投入固定的箱子里，每周升旗儀式后抽幾張進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以運(yùn)用魔法口袋（抽獎(jiǎng)），砸幸運(yùn)彩蛋的形式對(duì)孩子們進(jìn)行趣味性的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)評(píng)選激勵(lì)，讓學(xué)生有成就感、榜樣感，更好地激勵(lì)行動(dòng)。

3.行后思行

對(duì)于學(xué)生的良好行為習(xí)慣我們及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的陋習(xí)我們也要及時(shí)指出糾正?？梢酝ㄟ^(guò)班會(huì)課，讓學(xué)生談心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己所做的為什么得到同學(xué)的肯定或者否定。也可以通過(guò)身邊的榜樣征文活動(dòng)，讓大家學(xué)習(xí)榜樣，向榜樣看齊。對(duì)自己或別人的行為及時(shí)的總結(jié)反思，會(huì)更好地督促、鞭策我們今后的言行。

四、德育要有儀式感

儀式感就是讓某一天與其他日子不同，使某一刻與其他的時(shí)刻不同。隨著物質(zhì)生活水平的提高，生活節(jié)奏的加快，大家對(duì)于一些傳統(tǒng)的節(jié)日以及紀(jì)念日越來(lái)越忽略，儀式感越來(lái)越淡。學(xué)校的德育工作不是走形式，不是單純的完成某些檢查評(píng)比，沒(méi)有儀式感的德育活動(dòng)只能加重老師的工作，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。我們要盡己所能，把活動(dòng)構(gòu)思完美，該做的會(huì)場(chǎng)布置，該準(zhǔn)備的背景音樂(lè)，該走的流程我們都要準(zhǔn)備充分。力求通過(guò)莊重的儀式，使學(xué)生留下深刻的記憶，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育作用。

譬如新生的開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)班的畢業(yè)典禮，它們是學(xué)生的人生某一個(gè)階段的開(kāi)始和結(jié)束。我們應(yīng)該通過(guò)莊重的系列儀式，如開(kāi)筆禮、點(diǎn)朱砂、過(guò)迎新門(mén)、畢業(yè)文藝匯演、校長(zhǎng)寄語(yǔ)等，讓學(xué)生知道在新的起點(diǎn)該好好奮發(fā)向上，某一階段的結(jié)束要心存感恩之心，不忘初心，繼續(xù)前行。儀式不分大小輕重，只要我們用心，就會(huì)讓人牢牢記住，從中有所感悟，這樣才能讓人有存在感。

正如著名哲學(xué)家雅思貝爾斯所說(shuō)，教育的本質(zhì)是喚醒。希望在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下我們能喚醒學(xué)生以及家長(zhǎng)的靈魂，讓教育不為考試，不為高分，不為名利，只為修心。