立足聽說讀寫 凸顯語用教學(xué)

吳韶清

（永泰縣樟城小學(xué)，福建 永泰 350700）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。這是對語文課程性質(zhì)清晰而又科學(xué)的界定，說明語文教學(xué)最終指向“學(xué)習(xí)運用語言文字”。那么，在閱讀課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達，凸顯語用教學(xué)呢？

一、朗讀涵詠，感受語用

朗讀是語文教師的基本功，教師惟妙惟肖地朗讀能直接感染學(xué)生，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果。然而，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，書聲瑯瑯的課堂才是充滿語文味的課堂。所以，教師還要和學(xué)生一起讀書，一遍又一遍、不厭其煩地指導(dǎo)他們把書讀好。從讀正確通順到讀懂、讀流利，再到讀出感受、讀出味道，真正讓語言文字鮮活靈動起來，讓學(xué)生真正走進文本，品出標(biāo)點的精妙，悟出表達的秘妙，使得言語在不知不覺中內(nèi)化、吸收。

如教學(xué)《桂林山水》一課時，先讓學(xué)生通讀課文，學(xué)生被“甲天下的桂林山水”所陶醉，被文本的優(yōu)美語句所吸引。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，找出自己喜歡的語句，有的學(xué)生喜歡課文中描寫漓江水的句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！庇械膶W(xué)生喜歡描寫山的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中……”這些朗朗上口的文字，學(xué)生通過反復(fù)涵詠、咀嚼、體味，品出用詞的精當(dāng)、情感的強烈，悟出描寫山水的方法秘妙，感受到語言文字的獨特魅力，夯實了語用的基礎(chǔ)。

二、揣摩寫法，習(xí)得語用

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了語文教學(xué)的重中之重是語言形式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運用。但長期以來，在閱讀教學(xué)中，往往習(xí)慣于字斟句酌，咬文嚼字，在內(nèi)容上糾纏不清，而忽略了對文本表達順序的揣摩，淡化了對寫作方法的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生讀寫能力以及語文素養(yǎng)的有效提升。因此，要“與內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見”，要注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的表達方法，自覺關(guān)注語文活動中聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

如《窮人》是人教版六年級上冊的一篇課文，在寫作上特色鮮明：通過細節(jié)描寫和環(huán)境描寫相結(jié)合，以及對比反襯等手法，寫盡了漁民的“窮”，刻畫了人物形象，抒發(fā)了真情實感。在教學(xué)時，筆者立足于“語用”，本著“讀寫相融”的理念，用“兩只眼睛”看文本，從“寫什么”和“怎么寫”兩個層面探究經(jīng)典。首先，在學(xué)生初步了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細節(jié)描寫，通過揣摩、品讀描寫桑娜一家吃、穿、住、用的語句，體會描寫的細膩、用詞的精當(dāng)，感受字里行間表現(xiàn)的“窮”，學(xué)習(xí)作者對清貧、艱難的漁民生活進行細致入微的直接描寫的方法，達到言意兼得的效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫，進一步體會桑娜的“窮”。課文中，作者一次又一次地復(fù)現(xiàn)惡劣天氣，旨在強烈襯托桑娜一家生活的不容易，但這些語句散落在課文的每一個自然段中，不易被讀者察覺。筆者將其重新組合集中，讓學(xué)生抓住“狂風(fēng)怒吼”“波濤轟鳴”“心驚肉跳”等關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀、想象、品味這些環(huán)境描寫的語句。學(xué)生讀出了“窮”字的更深層含義：“窮”除了指桑娜家里物質(zhì)條件差外，還指勞動條件惡劣，漁夫隨時都有可能被風(fēng)浪吞沒的危險；甚至還指桑娜在家整天提心吊膽，心靈備受煎熬……從而水到渠成，領(lǐng)悟到大師的良苦用心和高超的寫作技巧——環(huán)境描寫服務(wù)于中心，不見“窮”字卻“窮”意畢現(xiàn)，使學(xué)生習(xí)得環(huán)境襯托的表達手法，并逐步內(nèi)化為運用的能力。

三、隨文練筆，訓(xùn)練語用

眾所周知，讀是寫的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語言文字運用的方法；寫是讀的延伸和發(fā)展，是提升語言文字運用的能力。隨文練筆是閱讀教學(xué)凸顯“語用”的有效方式，承載著人文價值熏陶和語言表達訓(xùn)練的雙重功能。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”朱熹說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！笨梢姡７率菍W(xué)生進行隨文練筆的有效形式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的精彩片段，模仿作者的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進行遣詞造句、謀篇布局，提升語言文字運用的能力。

如《少年閏土》是人教版六年級上冊的一篇經(jīng)典課文。根據(jù)本組的單元導(dǎo)讀要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法”，以及習(xí)作安排“用一兩件事來介紹你的小伙伴，寫出小伙伴的特點”，該文無疑是一篇很好的范例。所以，在教學(xué)中把目標(biāo)指向?qū)懽鳎趯W(xué)生把握文本的主要內(nèi)容、初識少年閏土的基礎(chǔ)上，直奔“看瓜刺猹”這件事。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會作者以月夜美景烘托少年閏土的出場；以猹的狡猾、伶俐、生猛襯托閏土的機敏勇敢；以少年魯迅的孤陋寡聞、擔(dān)心害怕來襯托閏土的見多識廣、勇敢機智，從而習(xí)得側(cè)面描寫人物的方法。接著隨文練筆，出示學(xué)生喜聞樂見的運動會上體育健將賽跑的正面描寫片段：“百米決賽正在激烈地進行著，只見我們班的蘭鑫民同學(xué)一馬當(dāng)先。他昂著頭，咬緊牙關(guān)，使勁擺動雙臂，正奮力向前沖刺?！敝笇?dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)方法，從天氣情況、賽場周圍環(huán)境、其他參賽選手、拉拉隊以及觀眾等方面進行側(cè)面烘托，進一步突出蘭鑫民敢于爭先，奮勇向前的個性。這樣寫法遷移，學(xué)以致用，強化語言運用，實現(xiàn)文本增值。

當(dāng)然，除了用模仿的方式發(fā)揮文本示范性外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本充滿張力的留白處展開想象，用自己的語言表達出來；或是調(diào)動學(xué)生情感體驗，走進文本，走進人物，與之產(chǎn)生碰撞，激發(fā)情感共鳴，體悟作者匠心，誘發(fā)表達欲望。值得注意的是，教師在安排隨文練筆時，要認(rèn)真鉆研教材，貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的切入點，明確練筆目的，避免練筆走過場而無實質(zhì)，避免為寫而寫而無實效。

四、個性習(xí)作，落實語用

語用教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用語言和文字，進行語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。而作文是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語用的基本知識和基本方法后，要大力倡導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去寫作，寫出真正屬于自己的充滿個性、充滿創(chuàng)意的習(xí)作，讓語用真正落到實處。

如教學(xué)《只有一個地球》時，筆者布置學(xué)生同樣以《只有一個地球》為題寫一篇習(xí)作，提示可廣泛選材，大膽想象，張揚個性。結(jié)果從內(nèi)容看，有的學(xué)生從保護環(huán)境出發(fā)，寫到“我們只有一個地球，應(yīng)該保護環(huán)境，讓地球媽媽永遠年輕美麗”；有的學(xué)生從人類和平出發(fā)，指出“我們只有一個地球，應(yīng)該維護和平，制止戰(zhàn)爭”。從體裁看，有的學(xué)生寫說明文，有的寫童話故事，有的寫倡議書。通過創(chuàng)作，學(xué)生認(rèn)識到同樣的作文題目，可以從不同角度進行闡釋，表達自己的真心話、真感情、真體驗和真感受，真正落實語言文字的運用。

總之，“語用”課堂是用語文的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中學(xué)運用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中立足聽說讀寫，提高語言文字運用的實效，使語用真正成為語文課上的靚麗風(fēng)景，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

參考文獻：

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［2］何捷.一課都不能少——何捷老師的奇趣語文課［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［3］程靜川.尋找凸顯“語用”的隨文練筆方式［J］.小學(xué)語文教師，2017（3）.