張利國，張　琴,2，陳　清

(1.江西財經(jīng)大學 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟研究院，江西 南昌 330013；2.江西農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，江西 南昌 330045；3.江西農(nóng)業(yè)大學 信息中心，江西 南昌 330045)

一、地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科網(wǎng)絡教學平臺建設的重要性

地方農(nóng)業(yè)院校的學科設置已經(jīng)從原先的農(nóng)業(yè)學科“單科型”轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)學科與非農(nóng)學科共進的“多科型”，農(nóng)業(yè)學科與非農(nóng)學科在吸引國家戰(zhàn)略資源和吸引市場資源方面互有優(yōu)勢。[1]但不同于綜合性大學，地方農(nóng)業(yè)院校受制于辦學經(jīng)費、平臺條件等原因，非農(nóng)學科面臨著資源短缺、定位模糊、特色不鮮明等諸多問題。相比農(nóng)業(yè)學科而言，地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科擁有的碩士、博士學位點較少，大多數(shù)非農(nóng)學科主要還是專注開展本科教育，因此本科教學質(zhì)量成為制約地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科發(fā)展的關鍵因素。而地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科基礎薄弱，在師資方面，難以吸引學科帶頭人與優(yōu)秀教師；在生源方面，報考學生也比綜合性大學同學科的生源質(zhì)量要低一些；在教學條件上，以課堂理論授課為主，實踐基地建設和第二課堂等開展不足，學生容易出現(xiàn)學習倦?。籟2]在就業(yè)方面，地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科的社會認同感與知名度不高，存在學生就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量下滑等問題。[3]

而教育信息化有助于縮小地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科與綜合性大學相應學科的數(shù)字鴻溝，[4]是推動地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科深化本科教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵措施。網(wǎng)絡教學平臺(以下有時簡稱“平臺”)在教育信息化中發(fā)揮著基礎性的支撐作用，[5]是地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科探索本科教學質(zhì)量“彎道超車”的重要途徑。近幾年來，國內(nèi)外在線開放課程和學習平臺大量出現(xiàn)，如國外的Coursera、edx、Udacity等、國內(nèi)的網(wǎng)易公開課、愛課程、好大學在線、學堂在線等，一方面擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受眾面，另一方面也使得高等院校面臨新的機遇與挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》也提出“推進高校教育精品課程信息化建設”。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》進一步提出“以受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，鼓勵高校建立不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程群”。

金融學報考學生人數(shù)較多、辦學成本相對農(nóng)林理工學科較低，有助于地方農(nóng)業(yè)院校拓寬辦學領域，增加學校對就業(yè)市場的適應能力，[6]成為地方農(nóng)業(yè)院校普遍開設的非農(nóng)學科。J農(nóng)業(yè)大學金融學教師團隊創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺課程群，在促進金融學這個非農(nóng)學科發(fā)展與提高教學質(zhì)量方面起到了很大作用。本文以J農(nóng)業(yè)大學金融學為例，研究了該學科網(wǎng)絡教學平臺課程群的建設過程與應用效果，旨在總結(jié)經(jīng)驗教訓并探索適合我國地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科的網(wǎng)絡教學平臺課程群建設路徑。

二、J農(nóng)業(yè)大學金融學網(wǎng)絡教學平臺課程群建設

J農(nóng)業(yè)大學金融學教師團隊基于對課程體系的分析，近年來選擇《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《中央銀行學》、《貨幣銀行學》、《國際金融》、《保險學》、《證券投資學》、《基礎會計》等課程，在“THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺”上進行建設。

(一)金融學網(wǎng)絡教學平臺課程群：內(nèi)容結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡教學平臺平臺內(nèi)容可以分成五大欄目：信息介紹、教學材料、互動交流、作業(yè)試題、教學管理，如表1所示。其中，教學資源、答疑討論、試題試卷庫、在線測試、選課學生管理這5個欄目是建設重點。

1.教學資源。金融學學科屬于應用經(jīng)濟學，現(xiàn)實世界中的商業(yè)銀行、中央銀行、保險公司、國際金融機構(gòu)的機構(gòu)制度與業(yè)務規(guī)則變化非?？?。但受課時和大綱限制，一些與時俱進的教學材料在課堂得不到充分講解，而平臺能將教學空間擴展到課堂之外，學生可通過自主學習把教學從“大鍋飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾汀?，教師也不再需要每學期給授課班級分別發(fā)送教學資料。

教師團隊制作了豐富多樣的教學資源，包括教學課件、數(shù)據(jù)案例、參考資料、課外討論、金融視頻、時事新聞、經(jīng)典案例、名詞解釋、課外閱讀、考研資料等，并按章節(jié)順序排列，精心設置每個學習材料的標題和關鍵字，力圖讓學生快速找到興趣點，以免淹沒在資料大海而喪失學習興趣。閱讀經(jīng)典論文、名家專著、國內(nèi)外著名教材能增加學生學習興趣和提升專業(yè)水平，教師不僅上傳資料，而且還在答疑討論版塊引導學生閱讀和思考。對于有些不希望學生下載的資料，比如上課課件，可通過軟件轉(zhuǎn)換為只能在線與限時觀看的FLASH文件。

求職就業(yè)是學生十分關注的現(xiàn)實問題，平臺中專門設置“就業(yè)資料”版塊，包括中央銀行、商業(yè)銀行、銀監(jiān)會、保險機構(gòu)、公務員、外企等單位的招聘筆試面試真題。并對常用求職網(wǎng)站進行介紹與比較，如應屆生網(wǎng)站、51JOB網(wǎng)站、中華英才網(wǎng)、江西人才網(wǎng)等。

學生對視頻資料很感興趣，但在課堂上播放會占用上課時間。平臺中為此設置“金融視頻資料”欄目，上傳了金融電影、紀錄片、時事新聞、資料片等視頻資料，從國別來看，有美國、日本、中國大陸、香港地區(qū)等；從題材來看，有金融人物視頻傳記、有重大事件記錄片、訪談資料片、電影、優(yōu)秀電視節(jié)目等。比如反映巴林銀行事件的電影《魔鬼交易員》、描繪國內(nèi)外貨幣發(fā)行歷史的紀錄片《金融戰(zhàn)爭》、展示百年銀行歷史的資料片《交通銀行一百年》、揭示1998年亞洲金融危機的訪談節(jié)目《金融危機：鱷斗》等。課后調(diào)查顯示，學生對視頻資料評價很高，提高了學生對平臺的學習興趣。

平臺上傳的資料再多，相對于網(wǎng)絡世界也只是滄海一粟。因此，平臺上設置了“網(wǎng)站鏈接”欄目，提供大量網(wǎng)站超鏈接地址,學生一點擊便可切轉(zhuǎn)到相關網(wǎng)站。主要包括網(wǎng)絡公開課程鏈接(edX、Udacity、Coursera、網(wǎng)易公開課、中國公開課等)、金融機構(gòu)鏈接(中國人民銀行、銀監(jiān)會、香港金融管理局、美國聯(lián)邦儲備體系、美國貨幣監(jiān)理署、英格蘭銀行等)、求職就業(yè)網(wǎng)站鏈接(應屆生網(wǎng)、江西人才人事網(wǎng)、中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘等)、考研網(wǎng)站鏈接(考研網(wǎng)、經(jīng)管之家等)。

2.答疑討論。“答疑討論”欄目包括課程討論區(qū)、自動答疑、常見問題、郵件答疑等模塊，教師擁有設置帖子為“置頂、精華、熱點、鎖定、常見問題”的權限。教師團隊輪流上線，既回答專業(yè)知識問題，也和學生聊天談心以增進師生感情。在多年的網(wǎng)絡教學實踐中發(fā)現(xiàn)了吸引學生參與論壇討論的一些經(jīng)驗。第一，把課堂授課和網(wǎng)絡教學結(jié)合起來。在課堂上教師提出針對性的問題，課后師生在網(wǎng)絡教學平臺“答疑討論”欄目中展開討論。第二，把熱門話題設置為“常見問題”。有些問題是每一屆學生都會經(jīng)常提及的，比如考證、考研專業(yè)和學校選擇、雙學位修讀、金融機構(gòu)筆試和面試等，教師把這些話題設為“常見問題”，這樣可以避免教師重復回答，也能讓學生在論壇首頁就看到熱門帖子。第三，教師保持對答疑討論區(qū)的長期關注與回復。教師對于答疑討論區(qū)的重視程度對學生網(wǎng)絡學習興趣有很大影響，如果學生發(fā)言不能及時得到教師回復很可能會降低他們持續(xù)使用平臺的意愿。

3.試題試卷庫。教師不僅在平臺導入每章習題和歷年考試試題，還針對金融學專業(yè)可考證書多的特點，上傳了銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格、保險從業(yè)資格、期貨從業(yè)資格、金融理財規(guī)劃、金融英語(FECT)、注冊金融分析師(CFA)等證書的考試資料。這些資料開拓了學生學習視野，讓學生能更早接觸相關信息，也能引導學生更合理的安排考證時間。比如教師在講授《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》這門課時，可以鼓勵學生同一學期報考銀行從業(yè)資格證書，在有了上課學習和網(wǎng)絡教學平臺學習資料做基礎后，學生的考證通過率增加不少。

4.在線測試。目前很多名校都在推廣“講一練二考三”教學模式，目的在于控制教師“滿堂灌”式的講課時間，增加學生練習量和拓寬考試覆蓋面。但很多大學課程平時作業(yè)很少，部分原因是因為高校教師科研壓力大、缺乏時間布置和批改作業(yè)，而平臺“在線測試”功則能在很大程度上幫助教師減少相關工作量。

教師可在“試題庫”中設置題型、難度、分值、所屬章節(jié)等關鍵詞，就能利用“在線測試”模塊開展組卷測試。通過選擇“隨機排列”考試模式使得每個學生試卷題目一致，但題目排列順序不同，在一定程度上可以減少網(wǎng)絡測試不誠信現(xiàn)象。

5.選課學生管理?！斑x課學生管理”欄目主要有“學生管理”和“學生學習統(tǒng)計”兩個模塊，前者使得教師可以將整個班學生或者個別學生設置為選課學生，并能進行分組設置以組織學生開展小組討論?！皩W生學習統(tǒng)計”是一個非常有用的模塊，它記錄了學生使用平臺的行為，如登陸次數(shù)、在線時長、上交作業(yè)次數(shù)、討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、閱讀教學材料次數(shù)、參與問卷調(diào)查次數(shù)等。教師難以有效監(jiān)管學生網(wǎng)絡學習行為是網(wǎng)絡教學的主要缺點，而江西農(nóng)業(yè)大學金融學網(wǎng)絡教學平臺充分利用“學生學習統(tǒng)計”數(shù)據(jù)，把一些使用平臺效果好的學生挑選出來進行表揚，以鼓勵學生多使用網(wǎng)絡教學平臺，并嘗試把這些數(shù)據(jù)與學生考試平時分掛鉤。同時這些數(shù)據(jù)對于開展教學研究也有很大作用，可用于學生網(wǎng)絡學習行為研究。

(二)金融學網(wǎng)絡教學平臺課程群：應用效果

1.建立基于學生多元需求的金融學課程群網(wǎng)絡教學資源庫。金融學專業(yè)課難度大，對數(shù)學基礎、邏輯能力要求較高，課程之間有緊密聯(lián)系性。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生幾節(jié)課聽不懂就會掉隊，一門課程沒學好又會影響后續(xù)課程學習。而無時間地點限制的網(wǎng)絡教學平臺為學生提供了廣闊的自學空間，可在課后及時查缺補漏。

越來越多金融本科學生有著差異化的職業(yè)規(guī)劃：直接工作、本專業(yè)考研、跨專業(yè)考研、出國深造等，但課堂教學較為固化單一的知識傳授方式，不能滿足學生多元目標，基于網(wǎng)絡的教學資料建設則能在一定程度上幫助教師因材施教地開展教學。

2.平臺發(fā)揮重要教學輔助作用，學生評價高。J農(nóng)業(yè)大學于2008年開設金融學專業(yè)，2012年開設金融學雙學位，學科基礎薄弱，師資人數(shù)較少，學生缺乏專業(yè)自信，而金融學網(wǎng)絡教學平臺課程群在整合教師教學團隊力量與提升學生專業(yè)基礎功底方面發(fā)揮了重要的教學輔助作用。教師團隊制作上傳了豐富多樣的教學材料以滿足不同學生學習需要，并把課程學習與求職就業(yè)、考研考試結(jié)合起來，打通教學“最后一公里”，成為學生學習的重要平臺和學科建設的關鍵抓手。采用J農(nóng)業(yè)大學統(tǒng)一設計的學生網(wǎng)絡課程滿意度問卷進行調(diào)查，結(jié)果顯示金融學學生中有90%對金融學網(wǎng)絡課程群建設效果表示滿意或者非常滿意。

3.改革教學模式與教學方法。通過網(wǎng)絡教學平臺課程建設與應用，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。教師結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺資料，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、小組分組式、研究式教學等符合金融專業(yè)教學規(guī)律和新時代大學生心理特點的多種教學方法，促進了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法、網(wǎng)絡教學與課堂教學的有機結(jié)合。

4.增進師生交流，完善多元化“學生意見收集平臺”。由于師生信息不對稱、學生意見的“碎片化”、收集成本高等原因，傳統(tǒng)課堂教學容易忽視學生學習主體地位。而J農(nóng)業(yè)大學金融學網(wǎng)絡課程群充分利用網(wǎng)絡教學平臺的問卷調(diào)查、研究型教學、答疑討論、論壇郵箱等功能，建立起一個多維度、立體式的學生意見收集平臺，打破時空限制，收集的學生意見后整合分析研究，以改進教師的教學方法，提高教學質(zhì)量。

(三)金融學網(wǎng)絡教學平臺課程群:存在問題

1.對平臺課程后續(xù)建設的激勵政策不完善。網(wǎng)絡教學平臺“重立項、輕使用，重結(jié)題、輕后續(xù)”的問題普遍存在。網(wǎng)絡課程在學校立項時有經(jīng)費支持，結(jié)題時會評選出級別，但項目結(jié)題后就沒有后續(xù)政策進行建設資助與優(yōu)秀評比。教師對平臺的建設和教學中的引導是促使學生使用網(wǎng)絡教學平臺的重要因素，[7]調(diào)研中很多教師反映學校相關激勵政策不夠，網(wǎng)絡教學平臺課程建設需要不斷增加資料，但教師在結(jié)題驗收后缺乏建設與維護的動力。學?；ㄙM巨額經(jīng)費購入網(wǎng)絡教學平臺，有些教師網(wǎng)絡課程結(jié)題后就很少繼續(xù)在平臺上增加和更新教學資源，平臺有效使用效果不佳。

2.學生持續(xù)使用平臺積極性不足。對J農(nóng)業(yè)大學金融學學生使用平臺數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，很多學生是為了完成教師布置作業(yè)而登陸平臺，使用積極性有待進一步提高，而且很多學生平臺下載資料后就閑置在電腦中，課程結(jié)束后就很少再利用平臺學習。有些教師建網(wǎng)絡課程就是為了立項和完成課題，并沒有在教學實踐中向?qū)W生介紹和鼓勵使用平臺。還有些教師建設平臺課程后，很少或沒有對教學內(nèi)容進行更新與補充，[8]這也極大影響了學生持續(xù)使用平臺的積極性。

3.網(wǎng)絡教學平臺功能不健全。平臺沒有搜索材料的功能，學生需要花費大量時間瀏覽以發(fā)現(xiàn)感興趣的教學資源。而隨著課程建設的不斷完善，課程資料會越來越多，那么學生進入平臺很可能會被海量信息淹沒，反而失去學習興趣。教師們反映平臺欠缺批量上傳功能，上傳資料非常費時。平臺穩(wěn)定性也有一定問題，有時會出現(xiàn)無法訪問的現(xiàn)象。平臺提供的課程設計模版不足，不同課程建設后的形式都是千篇一律，缺乏特色。

4.平臺中的師生交流較少。在金融學網(wǎng)絡教學平臺的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生更傾向于選擇師生面對面交流，或者是用電話、短信、QQ等與教師聯(lián)系，因為這樣能得到及時的回復。網(wǎng)絡教學平臺上的師生交流基于論壇開展，有時學生在論壇中發(fā)言卻沒有及時得到教師回復也是有可能的，而這會打擊學生的網(wǎng)絡學習積極性。而從另一方面來說，教師的教學、科研工作量大，花在網(wǎng)上回復的時間也的確不可能太多。

5.教學材料還需進一步補充與健全。教材材料是網(wǎng)絡課程的主體，對學生持續(xù)使用網(wǎng)絡教學平臺具有重要影響，雖然本網(wǎng)絡課程群的教學課件、教學案例、習題等資料豐富，但是為了進一步滿足學生學習需要，還要與時俱進的更新和補充教學材料。另外，原創(chuàng)性教學材料還不足，很多材料是轉(zhuǎn)載和引用而來；文字類材料居多，缺乏本教師團隊上課的微課、慕課類視頻。

三、地方農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學科網(wǎng)絡教學平臺課程群建設的改進路徑

(一)學校對網(wǎng)絡平臺課程的后續(xù)建設應給予扶持激勵

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括J農(nóng)業(yè)大學在內(nèi)的大部分地方農(nóng)業(yè)院校，對網(wǎng)絡教學平臺課程課題有建設經(jīng)費支持，但課題結(jié)題后，學校不再有資金支助。網(wǎng)絡平臺課程需要教師不斷增加與更新材料以反映專業(yè)進展，而教師一旦停止建設和維護，學?；ㄖ亟鹳徺I的網(wǎng)絡教學平臺就形同虛設。學校有關部門應該針對網(wǎng)絡教學平臺課程的后續(xù)運營問題進行調(diào)查研究，出臺相關鑒定辦法，給予一定的工作量認定和其他政策，以鼓勵教師在驗收網(wǎng)絡平臺課程課題結(jié)題以后，繼續(xù)建設和維護平臺課程。

(二)開展網(wǎng)絡教學方法改革，以提高學生平臺使用積極性

網(wǎng)絡教學方法的主要優(yōu)勢在于其靈活性，學生可以自主安排網(wǎng)上學習時間。[9]教師應充分利用網(wǎng)絡教學平臺的這一特點，積極開展結(jié)合課堂教學和網(wǎng)絡教學的混合式教學，以引導學生更積極的利用平臺上的學習資料。教師還應積極探索微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，真正切實的把線上教學與線下教學融合起來，營造“教師主導、學生主體”教學環(huán)境以提高教學效果。

(三)引導和鼓勵師生在網(wǎng)上的交流溝通

網(wǎng)絡教學平臺不止是資料平臺，更是師生交流的重要場所。地方農(nóng)業(yè)院校要著力解決在校學生上網(wǎng)難、上網(wǎng)不穩(wěn)定等的問題，并采取多種方法支持鼓勵教師在網(wǎng)絡教學上投入時間精力，更需要平臺提供方開發(fā)出更有利于師生交流的軟件工作。教師也要主動適應網(wǎng)絡時代的教育教學發(fā)展，突破傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”三中心思維模式，[10]學習現(xiàn)代信息技術。

(四)在職稱評定和工作量核算時對網(wǎng)絡平臺課程給予一定認可

很多教師不愿意開設網(wǎng)絡教學平臺課程的原因就是教學資料制作花費時間、建設經(jīng)費有限、對晉升職稱也沒有作用，覺得不能做、做不好、做了也不劃算。校方可以鼓勵以教研室為團隊進行精品課程立項、加大網(wǎng)絡平臺課程課題經(jīng)費支持、對網(wǎng)絡課程建設和維護工作量給予核算認定、開展多種競賽活動、在評定職稱時給予一定考慮等多種方法，以鼓勵教師加大對網(wǎng)絡教學投入。

參考文獻：

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