試論小學科學課堂心理氣氛的調(diào)節(jié)

余經(jīng)科

摘 要：通過小學科學課堂的實驗來調(diào)節(jié)課堂心理氣氛，包括生活中的實驗、就地取材即興實驗、學生親自動手來調(diào)節(jié)課堂心理氣氛。因此，本文的研究有助于貫徹新課程教學理念，更好地調(diào)節(jié)好小學課堂的心理氣氛。

關鍵詞：小學科學；課堂；心理氣氛；調(diào)節(jié)

一、引言

當前，在積極貫徹新課程標準的背景下，小學科學課堂應創(chuàng)造積極向上的活躍的課堂心理氣氛。以往教師對學生過于嚴厲和束縛，抑制了小學生的想象力與創(chuàng)造力，這樣就使得小學生心理受到壓抑，不利于他們心理的健康成長。因此，小學科學課堂要有效地調(diào)節(jié)心理氣氛，教師要精心準備和策劃心理調(diào)節(jié)方法，激發(fā)他們的學習興趣，激活學生的思維，引領學生在知識的海洋里遨游。

二、課堂心理氣氛的含義及意義

（一）課堂心理氣氛的含義

課堂心理氣氛是指師生在課堂教學活動中占優(yōu)勢的、相對穩(wěn)定的群體情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)包括課堂上的人際關系，彼此間的要求，共同的情感，共同勞動中所形成的一致作風，集體在精神上的、情緒上和意志上的統(tǒng)一。課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態(tài)。

（二）課堂心理氣氛的意義

在我們的教學中，有時課堂氣氛相當活躍，笑聲、掌聲不斷；而有時則比較拘謹刻板，只是老師在唱“獨角戲”；有時十分協(xié)調(diào)融洽，師生配合默契；而有時又相對緊張，令人窒息……這些不同的課堂心理氣氛，左右著學生學習的興趣、情感體驗、注意力，從而對學習效率產(chǎn)生極大的影響。學生在不同的課堂心理氣氛中，學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力等有所不同，教學效率也就必然有所不同。因此，良好課堂心理氣氛的營造是教師課堂管理的重要內(nèi)容。

三、調(diào)節(jié)小學科學課堂心理氣氛的有效措施

（一）通過小學科學課堂的導入來調(diào)節(jié)課堂心理氣氛

為使學生產(chǎn)生良好的情緒。作為一節(jié)課的開始，先讓學生有關注點和興趣點，教師的課堂導入對整節(jié)課的心理氣氛都至關重要。

1.小魔術的調(diào)節(jié)方式。人人都喜歡魔術，小孩更是如此，我在教三年級科學《磁鐵》單元時，就設計了一個小魔術作為情景導入。師：老師給大家?guī)砹艘恢恍∝垼卺烎~呢！出示手工制作的小貓、魚池、魚竿、魚鉤，然后去釣“魚池”里的魚（魚嘴那有隱藏好的小磁鐵，學生們看不見），看著一條條被釣上來的小魚，學生們都瞪大了眼睛，想要知道個究竟，怎么這么神奇？有什么東西？由此就達到了設計效果，勾起了他們的求知欲。

2.課件的調(diào)節(jié)方式。小學科學課是一門科學啟蒙性學科。書中雖有些圖片，但仍有些抽象，讓人感覺很枯燥，如果在小學科學教學中發(fā)揮課件威力，就把書中的圖畫立體化，更使學生身臨其境。

3.講故事的調(diào)節(jié)方式。故事包含著深刻的道理，有時用故事引入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能為整堂課開個好頭。比如在教《浮與沉》單元中，我是利用一篇關于皮球掉進了樹洞里的故事導入的，借此引出浮力這一名詞。這樣就通俗易懂了，引入也很自然。

（二）通過小學科學課堂的實驗來調(diào)節(jié)課堂心理氣氛

小學科學課主要就是通過實驗探究提高課堂實效，小學科學課堂有活躍的課堂氛圍，才能使教師組織學生動手操作實驗。學生在實驗操作中不僅可以掌握一些技能，還可以在動手過程中體會到自我的存在與意義。

1.利用生活中的實驗來調(diào)節(jié)課堂心理氣氛。小學科學課本中有好多實驗不局限于學校的實驗室，在實驗室里實現(xiàn)不了。

2.就地取材即興實驗來調(diào)節(jié)課堂心理氣氛。在上《磁鐵有磁性》公開課時，在設計的問題中有一個問題是“磁鐵能吸引哪些物體”。有的孩子說磁鐵能吸引各種金屬，比如鋁、銅、金等。我在學具中為大家準備了前兩種，學生通過親自試驗，得出磁鐵不能吸引鋁、銅，可還有同學疑惑，磁鐵肯定能吸引金，當時我靈機一動，問哪位老師帶著金銀首飾，當場試驗，把課堂推向了高潮，學生吃了定心丸。再比如教學《觀察我們周圍的材料》這一課時，就讓學生找身邊的材料，從教室入手，從家中入手，從孩子熟悉的物體入手，這樣就把實驗簡化了。

3.實驗讓學生親自動手來調(diào)節(jié)課堂心理氣氛。教師要進行指導，讓學生動手做實驗。如觀察類的實驗，《鳳仙花》中學生充分地觀察植物的器官，這種植物對于農(nóng)村的學生而言并不陌生，經(jīng)常會接觸到，還或多或少了解一些，為了讓學生更能充分地認識植物，教師還給每個小組準備放大鏡、鳳仙花植株等。這樣學生的觀察就不再局限于眼睛了。

四、結論

通過對小學科學課堂心理氣氛的調(diào)節(jié)進行探討，得出小學科學課堂要采用多種教學方法，如啟發(fā)式的教學方法，提高教學內(nèi)容的順利完成。教師還要不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，使小學生保持良好的學習狀態(tài)，積極配合教師教學，讓小學生以愉悅的心情積極思考。小學科學課堂要以學生為主體，給予他們?nèi)诵曰年P懷，這有助于構建學生健康向上的心理基礎，積極的心理可以引導學生進行動手實驗，從小學就培養(yǎng)其探索科學的興趣和能力，使小學科學課堂成為學生最喜愛的課堂。因此，構建良好的心理氣氛的課堂環(huán)境，需要師生共同努力，也需要教師不斷進行探索，教師應以自身積極情緒感染小學生，優(yōu)化公正的教學態(tài)度，并且選擇好合適的調(diào)節(jié)心理氣氛的方式，使小學生的學習熱情與靈動性得到展現(xiàn)，教師對學生的學習給予積極的正面評價，這些都有助于構建心理氣氛良好的小學科學課堂。

參考文獻：

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3.樊沁源.淺析小學科學課堂中學生的受挫心理[J].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯.2006，（06）

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心小學）