王淵

本文為莆田市教育科學(xué)課題2016年度立項(xiàng)課題《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)JYKT16026）的研究成果

自2012年Q3開始，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人均上網(wǎng)時(shí)長首次超過PC互聯(lián)網(wǎng)，至2013年3月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)反超29%，標(biāo)志著移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代徹底來臨，由于PAD用戶和手機(jī)用戶的迅猛增長和全面普及，微課也伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮進(jìn)入教育工作者的視野。在依托課題的情況下，幾位老師在莆田幾所學(xué)校進(jìn)行了微課在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用與嘗試，并且針對微課在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用模式進(jìn)行了一份甄別：

1.學(xué)困生的痛點(diǎn)

1.1教師層面：學(xué)生知識(shí)理解不到位，解法掌握不熟練、遺忘率高，需要老師經(jīng)常幫忙“回頭看”，掌握解法的學(xué)生在一些關(guān)鍵解題細(xì)節(jié)上又比較容易出錯(cuò)，這時(shí)候僅靠大量的練習(xí)又無法解決問題，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，如此往復(fù)，往往在拉鋸中，耗費(fèi)大量時(shí)間。

1.2學(xué)生層面：老師講課速度快，容量大，知識(shí)點(diǎn)多，節(jié)奏快，消化起來沒有完全，新的知識(shí)又撲面而來，另外由于學(xué)生間學(xué)習(xí)水平存在分層，容易出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)跟不上的情況。對于學(xué)生來說集中教學(xué)無法解決困擾。

有鑒于此，微課成為課堂的重要有益補(bǔ)充。

2.學(xué)困生微課應(yīng)用模式建議：

2.1微課制作方法：

微課的制作方法繁多，適合高中教師主要有以下幾種常見的制作方式：

電腦錄屏軟件：利用PPT來做好模板，再利用麥克風(fēng)、數(shù)位板等工具制作，優(yōu)點(diǎn)在于操作上比較方便，可以進(jìn)行動(dòng)畫演示型的微課制作，缺點(diǎn)在于并非所見即所得（相對移動(dòng)端），在排版上要注意。

手機(jī)錄屏軟件：典型的如：“汗微.微課寶”等為代表的軟件，在ios與安卓上跨平臺(tái)通用，且有云功能，優(yōu)點(diǎn)是制作方便，所見即所得，但是，最好需電容筆，否則屏幕太小，書寫的美觀度和操作的難度較大。

手機(jī)直接拍攝：僅僅需要一部手機(jī)，一個(gè)手機(jī)夾（15元）左右，一把筆，一張紙，就可以直接錄制微課，優(yōu)點(diǎn)是更加方便，徹底解放教師，形式也非常便捷；但是同時(shí)要注意光線的充足，手部的遮擋問題。

其他還有一些vcr錄制，課堂錄制等使用方式。在教學(xué)實(shí)踐中課題組發(fā)現(xiàn)由于使用成本和時(shí)間成本，并不適合于常態(tài)化的微課錄制。

2.2微課的類別：

2.2.1真題解析型：

利用高考真題或者模擬題，進(jìn)行題型分析，著力解決該題型的思路、解題步驟、易錯(cuò)點(diǎn)等問題，可以是一道解答題、選擇、填空題，也可以是幾道相同類型的題目串講。

2.2.2重點(diǎn)知識(shí)突破型：

對于一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，比如：三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、線性規(guī)劃問題、二次方程、不等式含參問題的討論、數(shù)列求和問題、參數(shù)方程中的距離最值問題等重點(diǎn)突破。

2.2.3作業(yè)評(píng)析型微課：

針對學(xué)生出現(xiàn)的“會(huì)兒不對、對而不全”的典型錯(cuò)誤，老師們非常頭疼，往往課堂上會(huì)占用大量的時(shí)間針對這些問題進(jìn)行糾正，上課效果提升了，但是時(shí)間花的很多，同時(shí)難免出現(xiàn)同一個(gè)問題需要多次反復(fù)講解的情況，對復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)速度的平衡提出了重要的挑戰(zhàn)，由此，我們提出能否制作基于作業(yè)典型錯(cuò)誤的評(píng)析微課。

2.3微課呈現(xiàn)形式：

學(xué)困生轉(zhuǎn)化微課主要呈現(xiàn)形式有兩大類：

一是課堂上呈現(xiàn)，一般適用于立體幾何、三角視圖等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，特別是多面體的外接內(nèi)切球問題，這部分微課的優(yōu)勢在于：限于教師們的精力和制作水平，不可能每個(gè)人去做，可以小組統(tǒng)一制作，全備課組使用，有利于解放教師時(shí)間，高效復(fù)習(xí)，適合統(tǒng)一播放，播放設(shè)備是教師多媒體一體機(jī)。

另外一種呈現(xiàn)形式：自由播放，主要是存儲(chǔ)在多媒體一體機(jī)的電腦上，學(xué)生可以在課外不影響同學(xué)的基礎(chǔ)上，自由組成小組播放觀看，時(shí)間自由，獲取便捷，能夠

2.4微課效果控制：

2.4.1移動(dòng)優(yōu)先原則：

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以手機(jī)端學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)前提，時(shí)長控制在8到10分鐘即可，另外由于微課大部分的呈現(xiàn)形式，在手機(jī)或者平板電腦上，即使在班級(jí)里播放，考慮后排同學(xué)的視力，微課的制作一定注意排版，有些老師在制作微課的時(shí)候?qū)⒄麄€(gè)屏幕密密麻麻地布滿了知識(shí)點(diǎn)和解析，在實(shí)際使用效果上來看，沒有突出強(qiáng)有力的主題，而是切換過快，走馬觀花，雖可暫停，但效果堪憂。

故而，一定要主題鮮明，重點(diǎn)突出，字號(hào)要大，寧缺毋濫，以便取得更加切合實(shí)際的觀看體驗(yàn)。

2.4.2完成比完美重要：

縱觀微課的設(shè)計(jì)，精美的微課比比皆是，但是在實(shí)際應(yīng)用中，限于教師的精力和及時(shí)反饋的高效性，建議微課的形式可以一切從簡，關(guān)注完成度比關(guān)注優(yōu)化和美觀程度更重要，學(xué)困生轉(zhuǎn)化微課，不以吸引學(xué)生為關(guān)鍵，而是以解決學(xué)生痛點(diǎn)問題和知識(shí)上的清晰明了為最高目的，將美化微課的技術(shù)上投入的時(shí)間轉(zhuǎn)化為系列化、及時(shí)化的微課制作更加重要。

3結(jié)語：

大道至簡，透過各種微課的熱，我們還是應(yīng)該看到微課，作為一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，其研究本質(zhì)還是應(yīng)該為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)效果服務(wù)，微課畢竟不能替代真正的課堂，作為一種課堂外的良好補(bǔ)充形式，能夠?yàn)檎嬲母咝Ы虒W(xué)服務(wù)，才是最關(guān)鍵的。

（作者單位：福建省莆田第五中學(xué)）