（安徽國防科技職業(yè)學(xué)院 安徽 六安 237011）

0.引言

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)還沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，與現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差。教學(xué)模式落后，缺乏能力培養(yǎng)方面的教育和缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著其至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力不可或缺的重要關(guān)鍵。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)因素，容易使學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，無法培養(yǎng)全面性的人才。對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以增進(jìn)人與人以及國家間的距離，促進(jìn)世界文明的健康和諧發(fā)展。那么，如何完善現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)英語跨文化交際能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，是現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)的重要目標(biāo)。

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語跨文化交際能力是將文化和實(shí)踐相結(jié)合的大學(xué)英語理論。在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，英語跨文化交際能力的師資力量不夠強(qiáng)大，教學(xué)模式滯后，直接影響對(duì)學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)還沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，與現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差。教學(xué)模式落后，缺乏能力培養(yǎng)方面的教育和缺乏文化素養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。目前階段的大學(xué)英語教學(xué)，更加注重語言的運(yùn)用，但對(duì)于學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)英語精神發(fā)展方面沒有實(shí)際意義的作用?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)模式，無法培養(yǎng)全面性的人才，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法依然根深蒂固。大學(xué)英語教學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方法太過單一，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)因素，容易使學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理甚至自暴自棄。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以滿足現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，加以完善或重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系不具有激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，如果只是單一的采取傳統(tǒng)的以考試這種評(píng)價(jià)模式來評(píng)定，就只能起到對(duì)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核作用。由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)是不斷加強(qiáng)提升自身素質(zhì)的長(zhǎng)期過程，只是單純的依靠考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，是不具備科學(xué)根據(jù)的。考試模式的評(píng)價(jià)方式，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，無法養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前更注重語言教育，沒有意識(shí)到培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要性。長(zhǎng)期以來，對(duì)英語的教學(xué)，教師以及學(xué)生們只是認(rèn)為通過規(guī)定的考試就是成績(jī)優(yōu)越了，但是這樣的教學(xué)模式完全忽視了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，直接限制了學(xué)生的視野，更為將來在社會(huì)進(jìn)行跨文化交流造成極大阻礙。

2.大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

對(duì)于跨文化交際培養(yǎng)來講，跨文化是交際的基本要素。大學(xué)英語跨文化交際能力的教學(xué)是將英語語法學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)逐漸融為一體，養(yǎng)成跨文化意識(shí)。跨文化交際大多是為了達(dá)到具體的交際目標(biāo)，運(yùn)用專業(yè)的語言知識(shí)以及交際方式完成的指定目標(biāo)。大學(xué)英語跨文化交際能力更傾向于對(duì)國際化人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生未來在社會(huì)職業(yè)發(fā)展以及自身發(fā)展的基本能力，幫助學(xué)生矯正對(duì)于文化交際的偏見?？缥幕虒W(xué)以學(xué)生自身已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)為教育基礎(chǔ)，將跨文化交際意識(shí)與大學(xué)英語課程有機(jī)的相融合，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生英語跨文化交際能力，采取不同形式的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的認(rèn)知與掌握。增加大學(xué)生課外英語跨文化交際的主題活動(dòng)，建立學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)傳授英語跨文化交際能力教師的師資力量，組織教師統(tǒng)一學(xué)醫(yī)跨文化交際的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效的開展跨文化交際能力的教學(xué)課程。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生雙向跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)中，增加我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族美德，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生跨文化意識(shí)。利用課外主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng)，增強(qiáng)國際交流能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力有著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)英語課程中，將跨文化交際能力的培養(yǎng)融入到大學(xué)英語課程中，圍繞對(duì)語言運(yùn)用以及文化知識(shí)著重教育。改進(jìn)英語跨文化交際教學(xué)方法，提升教學(xué)課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的去理解文化背景知識(shí)，提升課堂教學(xué)有效性。充分挖掘出英語跨文化交際教材內(nèi)涵，從科學(xué)的角度提高學(xué)生對(duì)于文化差異的認(rèn)知，使學(xué)生更加全面的了解國家間的文化差異。由于不同地區(qū)的文化差異，其思維方式上也存在一些偏差，所以在跨文化交流中，往往容易出現(xiàn)理解誤差，因此培養(yǎng)學(xué)生改變思維方式是必要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)建跨文化知識(shí)內(nèi)容的范圍，幫助學(xué)生拓展自身視野，提升他們對(duì)文化差異的鑒別能力，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3.大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效重構(gòu)

3.1 建立多元性教學(xué)體系

在大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生們的能力高低，如果考試成績(jī)不夠理想，教師不對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法。這種自暴自棄的想法，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。這種不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法全面的反正學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，所以，構(gòu)建一個(gè)完善的、多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必不可缺的重要工作。一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，而且也能夠重點(diǎn)評(píng)價(jià)其英語跨文化交際能力的認(rèn)知，進(jìn)而通過多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了解與評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，多贊美，贊美是激勵(lì)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)途徑。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)性以及師生間的互動(dòng)。學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)相互評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)中的不足，使學(xué)生充分了解到自己在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，及時(shí)做出調(diào)整。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)的相結(jié)合，才能從真正意義上體現(xiàn)出大學(xué)英語教學(xué)體系中的多元性。大學(xué)英語教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，要以學(xué)生英語跨文化交際能力的發(fā)展作為基本理念，從而達(dá)到在學(xué)生英語跨文化交際能力的有效評(píng)價(jià)。

3.2 建立多樣性評(píng)價(jià)方式

將豐富多樣的評(píng)價(jià)引入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，更好的引導(dǎo)學(xué)生明確自身的價(jià)值觀，從而高效率的提升英語跨文化交際學(xué)習(xí)的整體專業(yè)水平。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不是只有單一的一種評(píng)價(jià)方式，是由終結(jié)式評(píng)價(jià)方式、形成性評(píng)價(jià)方式等多種方式結(jié)合為一體組成的。將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，可以通過教師對(duì)學(xué)生在英語跨文化課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注及評(píng)價(jià)，或者以問卷調(diào)查、課堂小測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，從而使教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)英語跨文化交際知識(shí)的掌握情況，以便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通過座談會(huì)的形式，增加教師與學(xué)生之間的溝通，結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，不同的評(píng)價(jià)方式，可以使教師更加充分的了解學(xué)生的基本情況，更有效的做出教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于重新構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，應(yīng)該將評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)呈現(xiàn)，更好的探索學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，做出更加真實(shí)的評(píng)價(jià)才是重構(gòu)教學(xué)體系的初始。對(duì)于增加多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有助于更深一步的幫助學(xué)生充分了解自身不足，認(rèn)識(shí)自身有點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。只有弄清楚重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)體系的基本初始，才能夠更好的對(duì)重構(gòu)教學(xué)體系提出具有寶貴借鑒價(jià)值的建議，更快速的建立起多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系只有充分了解大學(xué)英語課程中的教學(xué)特點(diǎn)，才能更加科學(xué)合理的做出正確的價(jià)值與判斷。

3.3 增加教學(xué)評(píng)價(jià)主體

就評(píng)價(jià)對(duì)象而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只能夠強(qiáng)調(diào)出課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)態(tài)度等方面，不能做到更加全面性的對(duì)教師以及學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)定，只有全面的反映出課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，才能實(shí)現(xiàn)重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)體系的深遠(yuǎn)目標(biāo)。建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，需要學(xué)校在專業(yè)人力的全面支持，只有足夠完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠使評(píng)定的結(jié)果更加接近課堂教學(xué)的真實(shí)性。為了激發(fā)學(xué)生在英語跨文化交際能力方面的潛能，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生個(gè)人進(jìn)步情況作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其自身情況做出評(píng)定。大學(xué)英語教師應(yīng)該在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容上從多方面評(píng)定，從而達(dá)到綜合整體評(píng)價(jià)的主要目的。教學(xué)評(píng)價(jià)體系為大學(xué)英語教育指明方向，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語跨文化知識(shí)的意識(shí)，更快的從傳統(tǒng)英語教學(xué)理念中走出來。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有著極其重要的鋪墊，能夠?yàn)橹貥?gòu)大學(xué)英語教學(xué)體系打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生定期進(jìn)行自我總結(jié)，以總結(jié)報(bào)告形式回顧自身學(xué)習(xí)情況，教師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)報(bào)告基礎(chǔ)上，進(jìn)行加以補(bǔ)充，能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。這種多元化評(píng)價(jià)體系不僅可以反映出學(xué)生對(duì)英語跨文化交際知識(shí)的掌握，而且可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)重構(gòu)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要教育部門積極的幫助教師充分理解多元化教學(xué)體系的意義，從而制定且落實(shí)完整的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。為了避免跨文化交際教學(xué)無法在正真意義上的實(shí)施，制定嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不可或缺的基本保障，不但能夠增強(qiáng)教師責(zé)任感，而且可以提升學(xué)生對(duì)其的重視程度。

4.結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以滿足現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，而且也能夠重點(diǎn)評(píng)價(jià)其英語跨文化交際能力的認(rèn)知，培養(yǎng)跨文化交際能力，加深學(xué)生對(duì)英語以及語言的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及整體素質(zhì)，有助于增強(qiáng)文化交流的重要能力。將跨文化交際意識(shí)與大學(xué)英語課程有機(jī)的相融合，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只有全面的反映出課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，才能實(shí)現(xiàn)重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)體系的深遠(yuǎn)目標(biāo)。