（安徽新華學(xué)院科技學(xué)院 安徽 合肥 230088）

0.引言

自上世紀(jì)70年代末以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)得以恢復(fù)，并且發(fā)展歷程穩(wěn)步快速。大學(xué)英語(yǔ)教育歷經(jīng)40年的改革發(fā)展，取得了引人注目的成果。但與此同時(shí)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問題仍舊凸顯。在過去的外語(yǔ)教研中，輸入一向被認(rèn)為是語(yǔ)言習(xí)得最重要的因素，但同時(shí)，輸出的作用卻沒有得到人們的重視。張雪梅（2006）調(diào)查了九所不同類型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)的大致安排和主要內(nèi)容仍較為傳統(tǒng)，教師講授的重點(diǎn)多為課文、詞匯練習(xí)和課后練習(xí)。”[1]無(wú)明確的教學(xué)課型分類，無(wú)專門的寫作課和口語(yǔ)課。而口語(yǔ)和寫作作為語(yǔ)言的產(chǎn)出性練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者查驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得功不可沒，不應(yīng)該厚此薄彼。

1.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近四十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的邊緣化已成為從最初的默許到現(xiàn)在的一種普遍現(xiàn)象。這一薄弱環(huán)節(jié)存在不少主觀和客觀的問題?？陀^上，于曉紅（2007）認(rèn)為，“大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置不能像專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)那樣開設(shè)專門的寫作課程?！盵2]寫作課嵌入精讀課，由精讀教學(xué)分擔(dān)。同時(shí)，寫作教材也處于缺失的狀態(tài)。學(xué)生難以從閱讀范文中提高自己的判斷分析能力并取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。主觀上，寫作教學(xué)所暴露的問題更加明顯。教師“一言堂”的情況比比皆是。寫作課更是重災(zāi)區(qū)，教學(xué)效果并不理想。此外，學(xué)生詞匯量少，句型運(yùn)用能力薄弱。教師在批改過程中會(huì)花大量時(shí)間糾正語(yǔ)法詞匯。許多學(xué)生對(duì)寫作逐漸產(chǎn)生了害怕的情緒，也不愿對(duì)教師修改后的作文進(jìn)行反思以求改進(jìn)，長(zhǎng)此以往，最終放棄寫作學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

意大利哲學(xué)家維科說(shuō)過，人們只能清晰地理解自己建構(gòu)的一切。這一哲學(xué)理論孕育了建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教授，而是一種建構(gòu)。學(xué)生在特定的背景下，依托于必要的學(xué)習(xí)材料，教師和學(xué)習(xí)同伴對(duì)其進(jìn)行輔助和幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)對(duì)象的涵義建構(gòu)，這才能稱之為知識(shí)。所以在這一理論下，教師、學(xué)生、知識(shí)三者的關(guān)系經(jīng)歷變化。從以往的教師傳授知識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，建構(gòu)主義理論逐漸形成了支架式教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式等為代表的三大教學(xué)模式（鐘世賢，2005），強(qiáng)調(diào)了“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)的建構(gòu)過程。[3]

前蘇聯(lián)知名心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論是支架理論最直接的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，兒童智力發(fā)展可以分為現(xiàn)有的和潛在的兩個(gè)發(fā)展階段，而“最近發(fā)展區(qū)”則指的是現(xiàn)有和潛在之間的領(lǐng)域。[4]教育必須開始于兒童潛在的發(fā)展水平，使?jié)撛谒街饾u過渡成現(xiàn)有水平，不斷刺激“最近發(fā)展區(qū)”的生成。

3.支架理論五步教學(xué)法

支架，借用了建筑業(yè)“腳手架”的概念，比喻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的概念框架。它將學(xué)生比喻為“建筑”，教師的“教”像一個(gè)支架，支持學(xué)生不斷地構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)和能力。其基本步驟為：（1）腳手架搭建：結(jié)合學(xué)習(xí)話題，樹立起概念的框架；（2）情境進(jìn)入：將學(xué)生引入到具體的問題情境中；（3）獨(dú)立探索：教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和摸索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組商酌、討論；（5）效果評(píng)價(jià)：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。此種教學(xué)形式真實(shí)展現(xiàn)了知識(shí)絕非被動(dòng)接受，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，是建構(gòu)主義教育觀的核心。

整合以上五個(gè)基本環(huán)節(jié)，我們可以將此教學(xué)法劃歸為三個(gè)層面支架的構(gòu)建，即積極的心理支架，交互式支架和評(píng)價(jià)支架。

教師應(yīng)該積極搭建寫作心理支架。教師應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的課堂活動(dòng)氛圍，然后教師再選擇一個(gè)寫作話題，兼具趣味性，真實(shí)性和可操作性。

交互式支架搭建為學(xué)生提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)。教師會(huì)按照學(xué)生的現(xiàn)有水平，組成不同的討論小組。每個(gè)小組中會(huì)選取一名小組領(lǐng)導(dǎo)來(lái)監(jiān)管小組活動(dòng)和記錄討論結(jié)果。

評(píng)價(jià)支架使學(xué)生變成主動(dòng)參與者。同伴評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成批判性思維作用顯著。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分提高。

為了在寫作教學(xué)中有效地運(yùn)行這三層支架，教師首先要起到一個(gè)組織者的作用。按照不同的教學(xué)目的、背景和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的支架。例如，當(dāng)學(xué)生開始寫一種新類型文章的時(shí)候，積極的心理支架就要開始發(fā)揮作用。已有信息和經(jīng)驗(yàn)與新類型文章之間的紐帶應(yīng)該被即刻建立，以便于學(xué)生更好地理解新話題。其次，教師作為一個(gè)組織者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行全程監(jiān)控。當(dāng)建構(gòu)交互支架的時(shí)候，教師應(yīng)該先分組，提供解決問題的線索，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)萌發(fā)多種多樣的想法，他們與同伴和老師之間處于一個(gè)協(xié)作的友好環(huán)境中。

4.實(shí)證研究

為了證明“支架理論”在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的有效性，作者選擇了安徽新華學(xué)院2015級(jí)信息工程學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專業(yè)兩個(gè)班共90名學(xué)生進(jìn)行了一次的實(shí)驗(yàn)。分為實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班。前者的教學(xué)主要采取支架理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)模式，而后者的教學(xué)過程仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行測(cè)試。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析來(lái)證明實(shí)驗(yàn)課的有效性。

4.1 實(shí)驗(yàn)前寫作測(cè)試

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，教師先讓兩個(gè)班的學(xué)生以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行寫作測(cè)試。兩個(gè)班的學(xué)生由同一位教師教授寫作課，并且要求基于同樣的寫作材料寫一篇150-200詞左右的英語(yǔ)作文。

4.2 訪談

作者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了15名學(xué)生舉行了一次非正式會(huì)談。訪談的目的是為了能更好地了解學(xué)習(xí)者對(duì)于在寫作教學(xué)中應(yīng)用支架理論的的態(tài)度。作者共設(shè)計(jì)了四個(gè)開放式問題：

（1）你在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中遇到過哪些困難？

（2）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)和支架式寫作教學(xué)你更傾向于哪一種？

（3）學(xué)生之間的交互合作對(duì)于英語(yǔ)寫作有幫助嗎？

（4）學(xué)生之間交互合作的劣勢(shì)有哪些？

4.3 結(jié)果與討論

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，作者收集了實(shí)驗(yàn)前測(cè)試數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試數(shù)據(jù)，訪談數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試主要是為了收集學(xué)生在寫作中的語(yǔ)言表現(xiàn)，包括使用完整的詞、句，簡(jiǎn)單句，復(fù)雜句，復(fù)合句的數(shù)量，以及有沒有描述性的分析。這些指標(biāo)都能直觀地看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否有效。

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試數(shù)據(jù)匯總

表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試數(shù)據(jù)匯總

從表1中我們可以看到，非實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試中共使用5532個(gè)詞匯，句子總數(shù)為437，簡(jiǎn)單句281句，復(fù)雜句149句，復(fù)合句97句，平均分為12.35分。在表2中，非實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后寫作測(cè)試中共使用5578個(gè)詞匯，句子總數(shù)為456，簡(jiǎn)單句270句，復(fù)雜句162句，復(fù)合句99句，平均分為12.84分。與非實(shí)驗(yàn)班相比，實(shí)驗(yàn)班取得的進(jìn)步更為顯著。從表2我們可以清楚地看到，復(fù)雜句和復(fù)合句的使用已經(jīng)增長(zhǎng)到187和103。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在用復(fù)雜結(jié)構(gòu)表達(dá)的過程中表現(xiàn)更好，進(jìn)步更大。

無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還是非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在訪談中都表示他們希望能與其他學(xué)生多多合作，以獲得更大的進(jìn)步。他們認(rèn)為提高英語(yǔ)寫作水平最大的障礙之一是他們?cè)趯懽鬟^程中無(wú)法獲得來(lái)自老師和其他同學(xué)的支持。

大部分的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方法在一定程度上改變了他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。如果教師墨守成規(guī)的話，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)課的興趣。在訪談中，一些學(xué)生也對(duì)教師提出了意見和建議。他們建議英語(yǔ)教師應(yīng)該在師生之間和生生之間建立更多的交互關(guān)系，應(yīng)該努力讓課堂更加的生動(dòng)有趣而不是一味地灌輸知識(shí)。

從以上的各類數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生在支架理論的指導(dǎo)下有了很明顯的進(jìn)步。他們可以不再被動(dòng)接受教師知識(shí)的單方面灌輸。與此同時(shí)，三層支架的建立創(chuàng)立了一個(gè)愉悅的和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在這樣一個(gè)環(huán)境中無(wú)論是交流還是寫作都更為自由。

5.結(jié)語(yǔ)

研讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該要求的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)應(yīng)該關(guān)注如何刺激，內(nèi)化并且生成大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而外語(yǔ)一直以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性著稱，學(xué)生需要充分地參與和訓(xùn)練。學(xué)生是教學(xué)過程的主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成逐步成為外語(yǔ)教學(xué)的重中之重。將支架式教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中是一種成功的嘗試。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索，從而建構(gòu)新的認(rèn)知，并通過師生協(xié)同討論，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到真正的提高。