周夢穎

(安徽省六安市霍邱縣霍邱第一中學(xué) 237400)

化學(xué)是人類認(rèn)識自然、了解自然的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且與很多學(xué)科有交叉的方向，因此化學(xué)是當(dāng)今學(xué)生不可或缺的基本技能.然而高中化學(xué)相對于初中又是一門其復(fù)雜難學(xué)的重要課程，能否學(xué)好化學(xué)將直接影響到學(xué)生高考成績及將來道路的選擇，因此如何在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)尤為重要.

而國家頒布實(shí)施的新課標(biāo)在原先“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上又著重提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”.這對教師的教學(xué)又提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中需要對以往的舊式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面：變化觀念與平衡思想；科學(xué)精神與社會責(zé)任；宏觀辨識與微觀探析；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識.基于以上五點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，筆者整理了在化學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)的解決方案，希望能幫助我們以后在化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中取得更好的效果.

一、高中化學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)是與自然和生活緊密聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)學(xué)科，它是可以讓我們了解宏觀物質(zhì)到微觀組成及結(jié)構(gòu)的特殊學(xué)科.但是化學(xué)又不是單獨(dú)存在的，它和多種學(xué)科都有交叉.與化學(xué)衍生的學(xué)科有生物化學(xué)、物理化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)等等.因此學(xué)好化學(xué)特別是學(xué)好高中化學(xué)不僅可以了解生活中的原理，還可以解釋很多自然現(xiàn)象.

二、高中化學(xué)教學(xué)常見問題及解決方案

基于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的教學(xué)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及合作交流的能力，使學(xué)生終身受益.在探討了高中化學(xué)課程的學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，了解到“建構(gòu)知識，提升能力，培育素養(yǎng)”將成為高中化學(xué)教學(xué)的最終價(jià)值追求，但是在具體實(shí)施過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，學(xué)生對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不透徹，實(shí)驗(yàn)探究能力的缺乏，微觀探析思維方式的轉(zhuǎn)變困難，作業(yè)完成質(zhì)量不過關(guān)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高等多種原因?qū)е陆虒W(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題.

1．基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中存在很多問題

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生存在的問題是缺乏舊知識經(jīng)驗(yàn)的積累和新知識的直接獲取.化學(xué)學(xué)科既需要理科思維方式又需要文科理解整理的能力，高中化學(xué)知識點(diǎn)零散分散，所以學(xué)生需要進(jìn)行知識銜接和整理形成框架.比如必修一元素及其化合物的學(xué)習(xí)中，知識的很多且雜，化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也多，單純的靠傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生記筆記的方式，學(xué)生并沒有探究知識的獲取過程，因此不能真正通過直接的獲取知識的方式，知識不生動形象，學(xué)生即使整理了筆記，也很難真正做到在自己腦海中重構(gòu)的行為.

高考試題也在不斷適應(yīng)新課改，記憶的知識考點(diǎn)越來越少，情境的分析題型越來越多，面對這種問題，可以利用建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)方法，變講授式為探究式，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生自己直接獲取知識.相對于傳統(tǒng)的知識本位和知識授受教學(xué)而言，基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)就要求教學(xué)應(yīng)是一種在知識的性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，超越表層符號的，由表層符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)新模式.真正做到“宏觀-微觀-符號”的教學(xué)過程.

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識薄弱

比如一些教師喜歡通過想象實(shí)驗(yàn)法，直接講實(shí)驗(yàn)，不喜歡做實(shí)驗(yàn).另外一直以來，學(xué)生真正接觸的實(shí)驗(yàn)操作較少，有些實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)條件受限，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象繁雜分析起來困難，所以學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)既好奇又畏懼，造成學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，進(jìn)而缺乏理性認(rèn)識，對化學(xué)學(xué)習(xí)造成不小的障礙.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)知識的來源與基礎(chǔ)，還是讓學(xué)生能夠直觀的體驗(yàn)具體的情境，提高學(xué)生感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.面對這種問題，可以要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先做好充分的準(zhǔn)備，事先了解相關(guān)理論知識，做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)步驟爛熟于心，教師可以將一個(gè)大實(shí)驗(yàn)切割成幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一步一步去完成，降低難度.教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性，給學(xué)生搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生交流互動，團(tuán)結(jié)合作，從而有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

3．從宏觀辨識向微觀結(jié)構(gòu)探析的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難

高中化學(xué)必修一中電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念的理解以及選修三中關(guān)于雜化軌道和分子立體構(gòu)型的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多感到很困難.從以前的宏觀物質(zhì)及現(xiàn)象轉(zhuǎn)向物質(zhì)微觀的組成和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難適應(yīng)和理解.宏觀辨識與微觀探析是核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科的體現(xiàn)之一，但是學(xué)生對微觀組成和結(jié)構(gòu)難以理解.

面對這種問題，可以運(yùn)用化學(xué)數(shù)字化教學(xué)手段作為教學(xué)輔助，教師從不同視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，助力重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，給學(xué)生提供更多信息支持，同時(shí)也為教師教學(xué)帶來更多的選擇.數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要有創(chuàng)新意識，針對教學(xué)實(shí)際需要展開相關(guān)操作，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多啟迪.比如電解質(zhì)與非電解質(zhì)單純從概念上很難理解電離的實(shí)質(zhì)，可以通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，利用問題驅(qū)動學(xué)生自己完成檢測酸堿鹽及有機(jī)物在固態(tài)，液態(tài)和溶液中的導(dǎo)電率的實(shí)驗(yàn).同時(shí)利用模型認(rèn)知方式展示氯化鈉在水溶液中的離解過程，引導(dǎo)學(xué)生從自由移動的帶點(diǎn)粒子的定向移動可以導(dǎo)電角度理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念.

高中化學(xué)對整個(gè)高中學(xué)習(xí)非常重要，不僅影響學(xué)生高中整體成績，也影響他們對自然與生活的認(rèn)識.因此針對我自己在教學(xué)中出現(xiàn)的以上訴述的高中化學(xué)教學(xué)常見問題提出了自己的一些解決策略，希望對教學(xué)有所幫助.