華正偉，王子靖

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

“因材施教”就是教師根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)實際有的放矢地進行教學(xué)。這是我國兩千多年前創(chuàng)造并延續(xù)至今的重要教學(xué)思想。這種教育思想雖經(jīng)歷史變遷而具有不同的時代特征，但是至今仍然對我國成人高等教育具有重要的現(xiàn)代價值和指導(dǎo)意義。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為成人高等教育的主流趨勢。與傳統(tǒng)的函授教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實施因材施教方面具有更大的優(yōu)越性。

一、因材施教是函授教育的必然要求

因材施教的客觀依據(jù)是承認學(xué)生的個體差異性和主體具體性。就函授教育來說，函授教學(xué)方式主要是通過“函”來進行的，“函”在函授教育中起著極為重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。因此，對于年齡、職業(yè)、地區(qū)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大的函授學(xué)生來說，只能因“函”而自主學(xué)習(xí)并積極地調(diào)整和適應(yīng)教師的因材施教。這是函授教育的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律所決定的。

（一）函授教育自身的發(fā)展規(guī)律要求“因材施教”

“因材施教”是各類教育的一條基本原則和普遍指導(dǎo)思想。函授教育作為教育的一種類型，與其他教育類別相比，更需要遵循這個教育的基本規(guī)律和原則要求。眾所周知，函授教育具有“成人”“在職”“業(yè)余”“分散”等特點，強調(diào)“自學(xué)為主，面授為輔”的教學(xué)基本原則。函授學(xué)生來自不同的工作崗位，地域分布廣且分散，而在學(xué)習(xí)過程中，工作、學(xué)習(xí)、家務(wù)矛盾又較為突出，學(xué)習(xí)條件差異很大。因此，必須采取靈活多樣的教學(xué)形式，重要的是強化對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，使千差萬別、情況各異的學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證函授教育質(zhì)量。

（二）函授教育生源結(jié)構(gòu)的多樣性要求“因材施教”

函授教育有別于其他類別教育，其生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化特點，特別是隨著我國成人高等教育的層次、形式和類型不斷增多，在校學(xué)生日趨顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)多樣，個性突出，以及心理素質(zhì)、知識水平等基礎(chǔ)差別大的現(xiàn)象。因此，函授教育要使不同的學(xué)生成為培養(yǎng)規(guī)格相同之材，必須針對各類學(xué)生的特點實施“因材施教”。

（三）函授學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化要求“因材施教”

函授學(xué)生來自各行各業(yè)，從業(yè)崗位復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)各不相同，因此他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。更重要的是函授學(xué)生多為在職從業(yè)人員，需要學(xué)有所用，學(xué)以致用。這就要求函授教學(xué)一定要有針對性，要根據(jù)學(xué)生工作實際情況，以問題為導(dǎo)向，突出知識的應(yīng)用性，并進行必要的引導(dǎo)和教育，以滿足學(xué)生的不同需求。

二、因材施教在傳統(tǒng)函授教育中的歷史局限

函授教育采取的是以“自學(xué)為主，面授為輔”的教學(xué)模式，是通過“函”來進行教學(xué)指導(dǎo)的。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益顯現(xiàn)出自身無法克服的缺陷，導(dǎo)致因材施教受到種種限制，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在：

（一）重“講授”輕“引導(dǎo)”，學(xué)生的主體地位受到限制

傳統(tǒng)函授教育重點強調(diào)面授的有效性和教師的主導(dǎo)作用。但受主客觀因素的影響，教師在整個教學(xué)過程中只是依照教學(xué)計劃的要求完成授課內(nèi)容和作業(yè)布置，其重點放在如何能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識點上，而對學(xué)生的興趣與能力培養(yǎng)，以及自學(xué)指導(dǎo)方面則關(guān)注較少。學(xué)生始終被動地接受教師講授的知識內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性得不到充分的調(diào)動，也嚴重束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式，不可能徹底地做到因材施教。

（二）重“書本”輕“教法”，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法受到限制

在函授集中授課時，教師受具體時間和固定內(nèi)容的限制，只能按照教學(xué)大綱按部就班地向?qū)W生講授書本中的內(nèi)容，已固化成“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教材）的教學(xué)模式，并實施到教學(xué)終結(jié)。學(xué)生所獲得的信息只有書本中單調(diào)的少量的知識內(nèi)容，學(xué)生缺乏充足的學(xué)習(xí)資源，不能選擇自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也缺乏必要的自學(xué)指導(dǎo)。這種以單向灌輸為主的教學(xué)活動難以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實施因材施教。

（三）重“靜態(tài)”輕“互動”，教學(xué)活動的開放性受到限制

教學(xué)是師生的雙邊活動。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是通過教學(xué)互動和信息交流共同來完成教學(xué)任務(wù)的。但受時空及技術(shù)條件的限制，面授主講教師在組織教學(xué)時只能將重點放在知識講授上，并且只提供教材中相對靜止的語言文字和輔助性圖片，缺乏感官的沖擊力，對引導(dǎo)學(xué)生的興趣及對學(xué)生把握知識的程度都有一定制約性。同時教師習(xí)慣于成為教學(xué)活動的絕對主角，學(xué)生只能被動接收知識或有限地使用信息資源。這樣教師就很難與學(xué)生進行深層的互動交流，并取得學(xué)生的信息反饋。教師對學(xué)生的了解，也只限于學(xué)生的平時成績和考試分數(shù)等靜態(tài)方面的信息，導(dǎo)致師生互動渠道不暢，教學(xué)針對性差，教學(xué)開放性變得狹隘被動，缺乏活力。

三、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)函授教育的突破與變革

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施因材施教的優(yōu)勢

依托現(xiàn)代信息技術(shù)而建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅為函授教育的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，還為因材施教在函授教學(xué)中的實施提供了現(xiàn)實可能和強大優(yōu)勢。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有固定的學(xué)習(xí)模式，不受時空限制，學(xué)習(xí)靈活性更大，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更適合于以“學(xué)生”為中心組織開展教學(xué)。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)師生的在線交流與互動，實現(xiàn)教與學(xué)之間一對一、一對多與多對多的雙向交流。這種教學(xué)互動有利于教師深入了解學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中能夠?qū)崿F(xiàn)課前診斷性的測驗，以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的最佳切入點；同時，可以利用平臺大數(shù)據(jù)記錄的學(xué)習(xí)軌跡，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果，并能及時發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問題，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)方向。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)的函授教學(xué)模式的影響

目前以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，已成為函授教育重要的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成與發(fā)展，對于傳統(tǒng)的函授教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊。主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)內(nèi)容更加豐富，打破了單一教材的局限。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于資源共享的教學(xué)活動。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能從不同的角度提供各類知識的學(xué)習(xí)素材與教學(xué)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源既可以通過學(xué)校教師自己開發(fā)建設(shè)，也可以直接引進外校的成熟課程；既可以是國內(nèi)的，也可以是國外的；既可以是普通全日制的精品課程，也可以是專業(yè)團隊制作的共享課程；既可以是普通標(biāo)準(zhǔn)課程，也可以是課件或微課。學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要，找到抽象的、文本的、視覺的、音樂的、社會的等多種形式的學(xué)習(xí)資源，滿足其個人的學(xué)習(xí)目的要求。

2.學(xué)習(xí)模式更加靈活，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。函授教學(xué)中最大的問題是工學(xué)矛盾突出。函授教育每年要安排集中面授兩次以上，每次授課原則上不少于15天。學(xué)生如果每次面授都全勤參加，勢必要影響到學(xué)生的正常工作，而如果參加面授時間較短，又會錯過很多重要的學(xué)習(xí)機會，影響學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以使學(xué)習(xí)形式更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和地點來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，一些疑點和難點問題還可以根據(jù)需要從網(wǎng)上下載資料，多次反復(fù)推敲，直至將問題理解為止。這樣就較好地解決了工學(xué)矛盾，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)互動雙邊通暢，改變了靜止的單向知識傳導(dǎo)路徑。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的實時或非實時交互學(xué)習(xí)。師生之間可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過BBS論壇、可視電話、郵件以及微信等多種形式進行雙向交流，師生關(guān)系由過去單項傳輸轉(zhuǎn)向了更為平等的伙伴關(guān)系。另一方面，通過信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生建立了動態(tài)的逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，即用文字、圖片、視頻影像等方式通過網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，并實現(xiàn)人機交互學(xué)習(xí)。這就完全改變了傳統(tǒng)單一的以文本表示知識的靜態(tài)形式，在教學(xué)效果上將超過課堂上教師單一的口頭講解。

4.學(xué)習(xí)群體開放多元，打破了封閉式自學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個面向全體學(xué)生，教學(xué)資源共享，又沒有時空限制的開放的教學(xué)系統(tǒng)。開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將建立一個虛擬的“學(xué)習(xí)社區(qū)”。進入“學(xué)習(xí)社區(qū)”的學(xué)生，無論年齡、性別、學(xué)歷、經(jīng)歷是否相同，都會依據(jù)相同的喜好和相同的學(xué)習(xí)主題，相互進行學(xué)習(xí)與交流。這種以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托構(gòu)建的學(xué)習(xí)支持平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來便利，自學(xué)不再是封閉式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行教學(xué)互動和信息交流，也可以通過學(xué)習(xí)組或?qū)W生群參與學(xué)習(xí)討論來強化學(xué)習(xí)，因此它是主動的、開放的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生的主體地位更加明確，改變了“教師中心論”的傳統(tǒng)觀念。函授教育的本質(zhì)就是以學(xué)生為主體進行自主學(xué)習(xí)的教育形式。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強大的學(xué)習(xí)支持功能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)自身的情況自主制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及各種教學(xué)媒體，自主選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)方式，有效地完成某一課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更加凸顯了學(xué)生的主體地位。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下函授教學(xué)實施因材施教的策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式，是面授教學(xué)的重要輔助手段，是師生互動的有益平臺。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下按因材施教原則開展函授教學(xué)活動，對于當(dāng)前舉辦函授教育的高校來說，是一個必須重新思考的命題。本文認為在函授教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下基本原則和教學(xué)策略。

（一）實施雙向式的因材施教，在教學(xué)中充分發(fā)揮師生的互動作用

在教學(xué)活動中，師生是教學(xué)集合的兩個元素，他們都具有主觀能動性，彼此相互適應(yīng)，相互影響，共同構(gòu)成了教學(xué)雙向交流運作體系。這種雙向交流是函授教學(xué)必須堅持和遵循的運行機制。一方面，教師要對學(xué)生進行全面了解，并根據(jù)學(xué)生的不同特點選擇合適的教學(xué)方法來組織教學(xué)。特別是要在網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑、討論、測驗等環(huán)節(jié)中發(fā)揮教學(xué)調(diào)控和指導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)計劃安排和自身實際，自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)模式，自行掌握學(xué)習(xí)進度，并能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題和思考。

（二）實施動態(tài)的因材施教，加快教學(xué)信息的流速，擴大教學(xué)反饋信息總量

一是教師對學(xué)生的情況進行跟蹤把握。學(xué)生是不斷變化的個體。這就要求教師要以發(fā)展變化的眼光，對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況、個性發(fā)展、性格變化、能力傾向、興趣強弱、愛好轉(zhuǎn)移等進行跟蹤的動態(tài)把握，真正做到心中有數(shù)，使因材施教有的放矢。二是教師要根據(jù)學(xué)生差異性的變化和學(xué)習(xí)信息反饋不斷調(diào)整教學(xué)安排，不要固化已有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?！敖獭笔且颉皩W(xué)”而教，“教”就要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生需要的知識，就要及時提供并予以完善。這種動態(tài)化的函授教學(xué)才能具有針對性，真正做到因材施教。

（三）堅持以學(xué)生為主體，營造一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

要做到堅持以人為本，尊重學(xué)生的個性特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程必須以學(xué)生為主體和以自主學(xué)習(xí)為中心。這首先要求教師轉(zhuǎn)變以往“教師中心論”的教育觀念，牢固樹立“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的思想，進而將其融入具體教學(xué)過程中。每個學(xué)生的發(fā)展具有差異性，這種差異既包括智力因素和非智力因素，也包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展速度，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異進行教學(xué)設(shè)計，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，使其揚長避短，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）實施開放式因材施教，構(gòu)筑以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放式空間里，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自由討論、自我測試，但更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行合作學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生的團隊精神和協(xié)同解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，要統(tǒng)籌考慮開放空間的學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)確把握問題導(dǎo)向，有針對性地對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

（五）實施學(xué)業(yè)評價過程的因材施教，建立以能力為本的多元化考核評價機制

鑒于成人教育對象的特殊性，應(yīng)建立以能力為本的多層次、多類型、多元化的學(xué)業(yè)考核評價體系，強化對學(xué)生運用知識、分析問題的能力和創(chuàng)新能力的考核，從而轉(zhuǎn)變過去過分強調(diào)對課本中知識點的死記硬背，以及單純以筆試分數(shù)來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的傳統(tǒng)考核機制。學(xué)業(yè)考核作為學(xué)習(xí)評價機制，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)狀況。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行專題討論、在線測試、在線作業(yè)批改等考核活動，以此來強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，及時全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而達到考核學(xué)業(yè)水平和因材施教的雙重目的。

總之，“因材施教”是自古到今普遍遵循的教育規(guī)律。由于成人高等教育比其他類別教育具有生源結(jié)構(gòu)和崗位需求多樣性等特點，函授教育只有針對學(xué)生的實際，并基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視角對教學(xué)模式進行全面改革，才能辦出特色和水平，保證成人高等教育的教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽。

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