章德泉

（大田第一中學(xué)，福建 大田 366100）

隨著新高考改革和普通高中新課程的推進(jìn)，生涯規(guī)劃教育成為當(dāng)下高中教育的一個(gè)聚焦點(diǎn)。先行地區(qū)高中學(xué)校在生涯規(guī)劃教育方面做了不少積極探索，積累了有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)，但具體實(shí)施中存在有簡單化、功利化、碎片化等現(xiàn)象。因此，有必要從哲學(xué)的視角加以審視，以更好地確立科學(xué)的生涯規(guī)劃教育理念，深刻理解其價(jià)值意義，規(guī)范組織其課程實(shí)施，從而推進(jìn)生涯規(guī)劃教育在高中學(xué)校有效落地。

作為系統(tǒng)化、理論化的世界觀，哲學(xué)能夠?yàn)榫唧w科學(xué)提供世界觀、方法論，指導(dǎo)人們正確看待自然、社會和人生的變化與發(fā)展。以唯物辯證法的思想為指導(dǎo)，有助于正確認(rèn)識和科學(xué)實(shí)施高中生涯規(guī)劃教育。

一、以辯證的聯(lián)系觀明晰高中生涯規(guī)劃教育的獨(dú)特價(jià)值

世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，人生亦是如此。開展生涯規(guī)劃教育，必須建立在對人的自我個(gè)性特質(zhì)、社會發(fā)展需求、行業(yè)職業(yè)特征和人的成長規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解上，方能更好地領(lǐng)悟其獨(dú)特價(jià)值。

1.生涯規(guī)劃教育能夠主動(dòng)引領(lǐng)高中生認(rèn)知自我、發(fā)展?jié)撃?/p>

生涯規(guī)劃是建立在對個(gè)體主客觀因素認(rèn)知基礎(chǔ)上所做的規(guī)劃，是認(rèn)知自我的過程。根據(jù)生涯發(fā)展理論大師舒伯的生涯發(fā)展觀，針對15—24歲階段的青少年，應(yīng)開展對自我個(gè)性特質(zhì)及角色、職業(yè)探索，逐漸確立個(gè)人生涯目標(biāo)、職業(yè)方向，以不斷趨向自己的生涯愿景。高中生通過對自已的興趣特長、性格氣質(zhì)、優(yōu)勢智能、價(jià)值取向等的自我認(rèn)識，不僅能客觀評估、更能在自身個(gè)性特質(zhì)的發(fā)現(xiàn)挖掘進(jìn)程中，發(fā)展自身的潛能。這樣，與認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)自我緊密聯(lián)系的高中生涯規(guī)劃教育，在多種潛能由可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過程中，發(fā)揮著自在的促進(jìn)作用。

2.生涯規(guī)劃教育能夠積極促進(jìn)高中生面向社會、擔(dān)當(dāng)責(zé)任

一個(gè)人的成長，終將獨(dú)立面向社會，在承擔(dān)社會責(zé)任過程中追求自我實(shí)現(xiàn)。高中生如果不聯(lián)系和融入社會，無法把自己的興趣、愛好、特長與社會發(fā)展需要相聯(lián)，就必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)迷茫、職業(yè)迷茫、生涯迷茫。因此，生涯規(guī)劃教育，積極促進(jìn)著高中生面向社會、聯(lián)接外界，通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、訪談、研學(xué)和實(shí)踐，初步了解社會行業(yè)職業(yè)特征特點(diǎn)、當(dāng)前現(xiàn)狀需求、未來發(fā)展前景，促進(jìn)高中生在確立和趨向未來生涯目標(biāo)中，既擇己所愛、所適、所長，又符合社會發(fā)展要求，從而擔(dān)當(dāng)起社會責(zé)任。

3.生涯規(guī)劃教育能夠有效助力人的終身發(fā)展、全面發(fā)展

生涯規(guī)劃，既要放眼于人的終身發(fā)展，又要在生涯空間中針對多種生涯角色展開，在這兩個(gè)維度的交織聯(lián)系中，去不斷追求自我實(shí)現(xiàn)。尤其在全球化和信息化的時(shí)代背景下，社會快速變遷，不確定性因素劇增，生活與職場往往充滿變化挑戰(zhàn)，生涯規(guī)劃教育更凸顯其價(jià)值。通過教育，幫助高中生獲得并不斷強(qiáng)化生涯規(guī)劃發(fā)展意識、終身學(xué)習(xí)能力、自我成長調(diào)節(jié)能力，從而在充滿選擇和變化的社會中，把握人生方向，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

二、以辯證的發(fā)展觀矛盾觀確立高中生涯規(guī)劃教育的理念

事物的發(fā)展具有普遍性，每個(gè)人都是在對人生生涯不斷深化的認(rèn)識過程中，在對人的發(fā)展性、個(gè)體的獨(dú)特性、選擇的開放性的領(lǐng)悟中，獲得不斷的成長與發(fā)展。

1.基于人的發(fā)展性

生涯規(guī)劃教育要發(fā)現(xiàn)和挖掘人的內(nèi)在價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，是一種全人教育，是一種激發(fā)人類潛能的教育，這正契合《普通高中新課程方案（2017年版）》提出的“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”“具有一定的生涯規(guī)劃能力”培養(yǎng)目標(biāo)。嚴(yán)文蕃教授指出，“生涯教育不只是為了升學(xué)，不是發(fā)展分?jǐn)?shù)的策略，它是為發(fā)展人服務(wù)的?！被谌说陌l(fā)展性理念的生涯規(guī)劃，目標(biāo)是使個(gè)體在成長歷程中健全人格，獲得自我實(shí)現(xiàn)。因此，高中生涯規(guī)劃教育，不是要給學(xué)生提供具體的方案，而是啟迪學(xué)生關(guān)注個(gè)人內(nèi)在的成長動(dòng)力與潛質(zhì)、關(guān)注外在的社會需求與趨勢，喚起內(nèi)心成長發(fā)展的動(dòng)力，探尋發(fā)展的方向與道路，其關(guān)注點(diǎn)一定是放在學(xué)生的成長上、放在人的發(fā)展上。

2.基于個(gè)體的獨(dú)特性

共性中有個(gè)性，同類中有異類，教育不是讓不同的學(xué)生成為相同。高中階段是自我概念建構(gòu)和形成的關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)、工作、生活中的表現(xiàn)正是自我概念的延伸。生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性，重視引導(dǎo)高中生把目光放到自己身上，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特性和內(nèi)在需求，并由此不斷追求自我實(shí)現(xiàn)。因此，在生涯規(guī)劃教育中，高中生通過參加基礎(chǔ)課程、選修課程、拓展課程的學(xué)習(xí)，能更全面更深入地了解自身的人格特質(zhì)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與短板，客觀看待自身的獨(dú)特性，在自我生涯規(guī)劃意識的強(qiáng)化中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.基于選擇的開放性

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》要求“遵循教育規(guī)律，增加學(xué)生選擇權(quán)”。新高考改革擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，直接提供了許多選擇情境，甚至高一就必須考慮選科選課問題。因此，開展生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)高中生依據(jù)個(gè)性特質(zhì)，在綜合分析中作出合理選擇，成為落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的最可靠途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)高中生通過認(rèn)知自己，探索外界，積極實(shí)踐，主動(dòng)探尋多種可能的而不是單一的生涯發(fā)展路徑，指導(dǎo)他們以開放的心態(tài)，積極地、理性地面對多種人生選項(xiàng)，在生涯目標(biāo)與動(dòng)態(tài)因素的平衡中，發(fā)展生涯規(guī)劃能力。

三、以辯證的系統(tǒng)觀整體觀指導(dǎo)高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)施

系統(tǒng)作為哲學(xué)范疇，是由互相聯(lián)系、互相作用著的若干要素，按一定方式組成的有機(jī)統(tǒng)一整體。生涯規(guī)劃教育對于高中生來說，是一個(gè)系統(tǒng)地、整體地看待自己人生的問題。系統(tǒng)的整體性，要求我們把高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施作為一個(gè)有機(jī)整體；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性，要求在實(shí)施中必須優(yōu)化生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍體系建設(shè)。其中，課程體系是基礎(chǔ)，隊(duì)伍體系是保證，兩相結(jié)合，才能有力推進(jìn)生涯規(guī)劃教育在高中學(xué)校的有效實(shí)施。

1.關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)

《普通高中課程方案（2017）》在“課程實(shí)施”中指出，要幫助學(xué)生“正確認(rèn)識自我，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力?！惫P者以為，高中生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)，整體應(yīng)由生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程、學(xué)科教學(xué)滲透和校本選修課程、生涯拓展課程三部分構(gòu)成。

生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程的建設(shè)與實(shí)施，首先在于啟蒙學(xué)生的生涯發(fā)展意識，認(rèn)知自己所處的生涯發(fā)展階段，盡早建立以開放的生涯發(fā)展態(tài)度為基礎(chǔ)的生涯規(guī)劃意識；其次，引導(dǎo)高中生初步進(jìn)行包括興趣愛好、性格氣質(zhì)、優(yōu)勢智能、價(jià)值觀等人格特質(zhì)的自我認(rèn)知，并對行業(yè)職業(yè)、院校專業(yè)、時(shí)代特點(diǎn)、社會環(huán)境、組織環(huán)境等外界環(huán)境進(jìn)行初步探索；再次，啟發(fā)學(xué)生在此基礎(chǔ)上綜合分析評估各類主客觀因素，樹立開放式的生涯目標(biāo)愿景和職業(yè)發(fā)展方向，對高中選科、高中學(xué)業(yè)規(guī)劃作初步?jīng)Q定，并根據(jù)自我發(fā)展、社會變化以及其他不可預(yù)測的因素，主動(dòng)適應(yīng)與調(diào)整，及時(shí)充實(shí)和修正，使生涯規(guī)劃成為人生不斷持續(xù)探索的過程、不斷激發(fā)動(dòng)力的進(jìn)程。

學(xué)科教學(xué)滲透和校本選修課程，一是在國家必修課程的學(xué)科教學(xué)過程中，滲透生涯規(guī)劃教育，以自然學(xué)科對事物規(guī)律的奧秘探索、人文學(xué)科的社會人文情懷，吸引學(xué)生對自身興趣特長的學(xué)科領(lǐng)域，不斷拓展深化直至樹立志向；二是通過開發(fā)和實(shí)施校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)選擇，我校近年組織開發(fā)的校本課程，如“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”“數(shù)學(xué)建模探究”“實(shí)驗(yàn)與物理世界探秘”“鄉(xiāng)土風(fēng)情攝影”等達(dá)60余門，激發(fā)了學(xué)生生涯規(guī)劃的自主性能動(dòng)性，注入了充滿人生追求的生涯態(tài)度。

生涯拓展課程，是通過生涯咨詢、生涯體驗(yàn)、生涯講壇，及各類社團(tuán)、軍政國防實(shí)踐、科技文化節(jié)等綜合實(shí)踐活動(dòng)途徑，引發(fā)高中生對生涯規(guī)劃的體驗(yàn)感知、理性認(rèn)知，由此進(jìn)一步開拓生涯發(fā)展的多種可能，提升高中生的生涯選擇和生涯管理能力。

2.關(guān)于生涯規(guī)劃教育的隊(duì)伍體系建設(shè)

《普通高中課程方案（2017）》在“課程實(shí)施”中明確要求，學(xué)校要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式，組建專門隊(duì)伍，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)”。

高中生涯教育隊(duì)伍應(yīng)著眼于建設(shè)相對完善的體系。首先，校領(lǐng)導(dǎo)班子要以正確的辦學(xué)思想發(fā)揮引領(lǐng)作用。我校在歷任領(lǐng)導(dǎo)及教職工探索積淀的過程中，形成“全面發(fā)展學(xué)有特長”的辦學(xué)理念，既是全校師生的共同價(jià)值追求，又切合新課程關(guān)于提高高中生生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力的要求，為我校生涯規(guī)劃教育提供了鮮明導(dǎo)向。

其次，教師是生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵因素。一要建立生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程的教師團(tuán)隊(duì)，我校以心理、政治等相關(guān)學(xué)科教師為主，經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、認(rèn)證成為基礎(chǔ)課程骨干，依靠其開發(fā)和實(shí)施基礎(chǔ)課程，并通過基礎(chǔ)課程教學(xué)的全覆蓋，引導(dǎo)全體學(xué)生確立起生涯規(guī)劃意識，學(xué)會自我認(rèn)知、探索外界，并初步學(xué)會選擇和樹立個(gè)人生涯目標(biāo)愿景。二是學(xué)科教師，要通過針對教師的普及性教育培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)科教師的生涯教育意識，建立生涯教育的基本理念，在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，發(fā)展學(xué)科思維，提升學(xué)科素養(yǎng)智能。三是建立班級組生涯導(dǎo)師，以班主任隊(duì)伍為主干，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯輔導(dǎo)技能，提升個(gè)性化輔導(dǎo)能力，成為本班級學(xué)生的生涯導(dǎo)師。四是要有專業(yè)的生涯咨詢師，由經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的教師擔(dān)綱或聘用專業(yè)人士為兼職教師，針對學(xué)生個(gè)性特質(zhì)與外在環(huán)境，開展個(gè)體生涯咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)。

再次，家長和社會力量是高中生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍體系不可或缺的促進(jìn)力量。父母是孩子的第一任老師，也是最了解孩子個(gè)性特質(zhì)的人，是高中生生涯規(guī)劃的重要指導(dǎo)者與合作者。學(xué)校要把家長的資源整合到隊(duì)伍體系中，引導(dǎo)家長優(yōu)化觀念、拓展視野，把孩子當(dāng)前的學(xué)業(yè)、思想與生涯規(guī)劃、生涯愿景相聯(lián)系，鼓勵(lì)并幫助孩子探索自我、了解外界、積極參加生涯體驗(yàn)，提升生涯規(guī)劃生涯管理能力。同時(shí)，榜樣校友的生涯引領(lǐng)、行業(yè)精英的生涯訪談，高校、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)等力量，能夠有效地輔助高中學(xué)校的生涯規(guī)劃教育，應(yīng)予以充分整合并發(fā)揮作用。

總之，以哲學(xué)的視野來思考和審視，更加辯證、更加理性地認(rèn)識高中生涯規(guī)劃教育，必將有力推進(jìn)高中新課程的實(shí)施，迎接新高考的到來。

［1］教育部.普通高中課程方案（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］程雪峰.智慧走人生 高中生生涯規(guī)劃［M］.杭州：浙江教育出版社，2016.

［3］王政忠，陳璐.繪出生命的彩虹 高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2017.