黃 勇

（廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，福建 廈門 361021）

教師是課程的具體實(shí)施者，縱觀課程改革的歷史，教師素質(zhì)是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占一定比例的教師其學(xué)科知識(shí)不能滿足學(xué)科教學(xué)的需要，其學(xué)科能力不能促成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)、直觀展示和要點(diǎn)提煉。就筆者觀察所得而言，這樣的學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象在不少學(xué)校都有所表現(xiàn)，應(yīng)引起教師的高度警惕——教師既要打破“學(xué)科中心主義”的狹隘觀，又不能削弱淡化學(xué)科能力，尤其是在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合潮流下這一點(diǎn)顯得尤其重要，因?yàn)樵诒Ｕ蠈W(xué)科教學(xué)質(zhì)量上，“學(xué)科能力”具有不可替代性。它能促成教學(xué)內(nèi)容的選取、傳遞和達(dá)成，是使得這一學(xué)科之所以成為這一學(xué)科而不是別的學(xué)科的獨(dú)特性之所在，也就是在此基礎(chǔ)上，學(xué)科之間的融合也才能得以實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象諸種表現(xiàn)

“學(xué)科能力意指在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)各學(xué)科特色或取向的特殊能力”［1］。學(xué)科能力是一個(gè)多維多層的復(fù)雜系統(tǒng)，“通常指一個(gè)人順利進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，包括對(duì)活動(dòng)的定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)機(jī)制，其內(nèi)涵是系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)技能及核心學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)圖式（穩(wěn)定的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)）”［2］。其分類主要有：思維能力、操作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?yīng)用能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。這里所述的“學(xué)科能力”特指從事教育教學(xué)實(shí)踐所必須具備的各自學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)能力。

當(dāng)前，信息化、網(wǎng)絡(luò)化在學(xué)校的普及，給教師的教學(xué)帶來諸多便利，但這種便利很多時(shí)候是手段的便利、方法的便利，它只是“術(shù)”而不是“道”，術(shù)以載道，形式歸根結(jié)底是服務(wù)于內(nèi)容的，不可忽視的問題是，如果只重視這些“術(shù)”，而不問道，不設(shè)法由表及里，由術(shù)及道，“固基強(qiáng)本”，就有可能逐步削弱部分教師的學(xué)科“本體”能力，即“學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)能力”，學(xué)科的本體性和獨(dú)特性也就成了無根之木、無源之水。

教師在作課堂教學(xué)觀察時(shí)，有的數(shù)學(xué)教師不能畫出規(guī)范的圓、多邊形等幾何形體；有的物理、化學(xué)教師不會(huì)做演示實(shí)驗(yàn)；有的地理教師不能按比例畫出地形圖；有的歷史教師不能畫出朝代歷史地理圖；有的體育教師不能作出規(guī)范的示范動(dòng)作。而不少青年生物教師由于缺少機(jī)會(huì)和條件，不會(huì)制作簡單的常見動(dòng)植物標(biāo)本。還有，寫作能力是一位合格的語文、英語教師必備的能力。但據(jù)調(diào)查，有近四分之一的教師寫不出一篇符合要求的1000字記敘文、2000字以上的教學(xué)論文。以其昏昏，如何使人昭昭？不下水示范如何能指導(dǎo)出游泳冠軍？

二、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象蔓延的因果

一系列學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象讓人觸目驚心。追本溯源，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.迄今為止，國家未能制定出具體而微的有數(shù)據(jù)支撐的《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)能讓基層學(xué)校或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)可以操作?？v觀現(xiàn)已出版正在實(shí)施的各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)科沒有具體的有明確數(shù)據(jù)要求的且可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.就高等師范院校而言，也沒有具體的有數(shù)據(jù)支撐的畢業(yè)生必備學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和必備學(xué)科能力評(píng)價(jià)細(xì)則。因而便沒有嚴(yán)格的學(xué)科教學(xué)達(dá)標(biāo)要求和監(jiān)測制度，部分學(xué)生對(duì)自己要求不高，不能在大學(xué)里夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，練就學(xué)科教學(xué)必備能力。

3.職后沒有學(xué)科必備知識(shí)和必備能力的督促檢查措施。不可否認(rèn)的是，不少學(xué)校沒有把逐步夯實(shí)教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，練就學(xué)科必備能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的基本事項(xiàng)，同時(shí)，沒有學(xué)科必備知識(shí)和必備能力評(píng)價(jià)細(xì)則可以遵循，沒有過硬的督促檢查措施。

這些因素導(dǎo)致教師在職前、在職和參加繼續(xù)教育等一系列職業(yè)生涯過程中沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)遵循，沒有嚴(yán)格的監(jiān)測督促，久而久之，每況愈下，使得一部分教師的學(xué)科能力不斷弱化，并進(jìn)而一步步走向邊緣化。

教師的學(xué)科能力邊緣化，必然影響教師的學(xué)科教學(xué)?！┙處熡锌赡茉诮虒W(xué)新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)；有可能在學(xué)科的難點(diǎn)上不能有效突破；有可能出現(xiàn)在概念、原理、法則的解釋上講不透徹；他們往往不能用直觀形象的教學(xué)方式，諸如作圖、描繪、寫作示范、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作等方式讓學(xué)生理解抽象的知識(shí)并形成一定的技能，不能在下水作文中去體會(huì)寫作的甘苦和冷暖……

由于教師的學(xué)科“本體”能力的弱化，就難以在教學(xué)過程中將新授知識(shí)和已學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系并形成體系，難以做到“舉一反三”，更難以有機(jī)融合其他學(xué)科知識(shí)。

教師的學(xué)科能力邊緣化，會(huì)阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。在教師學(xué)科知識(shí)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性研究中，學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)掌握極為重要。研究表明，教師的學(xué)科知識(shí)與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力最相關(guān)，關(guān)聯(lián)度為0.7432。［3］這說明教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)越厚實(shí)，相應(yīng)地，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力則越強(qiáng)。

無論從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，還是從教師專業(yè)化發(fā)展需要的角度來觀察，教師具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和必然基礎(chǔ)?！敖處煶袚?dān)著傳播知識(shí)、啟迪思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”［3］，在走向新時(shí)代的今天，教師更需要學(xué)科知識(shí)的精準(zhǔn)表達(dá)，更需要教師具備過硬的學(xué)科能力，才能承擔(dān)起歷史使命和時(shí)代重任。

三、對(duì)策

1.制定政策，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)教師學(xué)科能力邊緣化的現(xiàn)實(shí)，建議出臺(tái)相關(guān)政策，擬定《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在部分高等師范院校和中小學(xué)試行，然后再逐步推廣實(shí)施。試行中，嚴(yán)格按政策和《標(biāo)準(zhǔn)》要求師范院校在讀學(xué)生，細(xì)化畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力達(dá)標(biāo)要求，未達(dá)標(biāo)的不給予畢業(yè)，從源頭上把好教師輸入關(guān)。

2.把好新聘教師學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力關(guān)

首先，聘任教師要在招聘過程中嚴(yán)格把關(guān)，從學(xué)科教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)的招聘環(huán)節(jié)能夠考查應(yīng)聘教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科能力狀況；其次，入職后并不就是船到碼頭，一勞永逸，而是要真正樹立終身學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科能力。要加強(qiáng)教師入職后的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測和考核，甚至可以考慮納入教師晉升職務(wù)職稱的考核內(nèi)容。

3.把夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)提高學(xué)科教學(xué)能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容

學(xué)校在擬定教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須列出具體的有各項(xiàng)數(shù)據(jù)要求的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)定，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓教師的未來發(fā)展穩(wěn)健堅(jiān)實(shí)。很多學(xué)校的校本教研活動(dòng)薄弱，缺乏有效的抓手。這就可以把夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)科教學(xué)能力作為校本研訓(xùn)的任務(wù)重點(diǎn)，長期抓而且要抓出實(shí)效。要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)教師關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展前沿和最新科研成果，摒棄陳舊的學(xué)科知識(shí)，更新學(xué)科知識(shí)，用于實(shí)際的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。各級(jí)各類的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)將學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力列為培訓(xùn)重要內(nèi)容，而且有計(jì)劃地形成逐步提升的序列。

教育的史實(shí)告訴我們，學(xué)科是建設(shè)教育大廈的基石。如果每一塊教育基石都堅(jiān)實(shí)厚重，教育大廈就能直聳云霄。如果真正想要提高教師的教學(xué)水平，那么無論是職前培養(yǎng)或在職提升或職后培訓(xùn)，都必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)能力的扎實(shí)掌握。

［1］胡揚(yáng)洋.我國“學(xué)科能力”研究的新觀念［J］.教育導(dǎo)刊，2017（2）:10-13.

［2］王磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究［J］.教育研究,2016(9):83-92.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.