施雅萍

（龍巖市中街小學，福建 龍巖 364000）

一、多管齊下，激發(fā)學生課外閱讀熱情

對于剛入學的低年級學生來說，興趣是最好的教師。教育心理學認為，教師只有了解學生的閱讀興趣，才能在學生和好書之間搭起橋梁，把坐在電視機前看肥皂劇的學生吸引到書桌前，培養(yǎng)他們對閱讀的喜愛。因此，教師應該精選推薦書目，激發(fā)小學生課外閱讀的熱情。

1.選擇繪本，激發(fā)低段學生閱讀興趣

剛入學的小學生對任何新事物都充滿期待，教師應當依據學生的年齡心理特點推薦適合他們閱讀的讀物，而繪本就是最佳選擇。

首先，繪本符合低段學生形象性思維的特點。它以畫為主，以畫傳達故事情節(jié)，字少但畫面豐富，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。教師還可以借助豐富的圖畫，培養(yǎng)孩子觀察能力，激發(fā)孩子表達欲望；通過直觀化的繪本內容，引導孩子提早識字，從而幫助學生盡快地適應純文字的閱讀。

其次，好的繪本文質兼美，不僅讓學生有視覺上的享受，更有豐富的內涵，能熏陶孩子的情感，提升孩子的審美能力，促進孩子正確的價值觀的形成，從而對孩子的健康成長產生深遠的影響。教師或家長還可以通過對繪本的巧妙提問和引導，培養(yǎng)孩子的邏輯思維、推理預測、口頭表達等能力。

2.細化級別，促中高段學生閱讀動機形成

培養(yǎng)孩子的閱讀興趣就如同種樹一般，教師只有不斷地去激發(fā)、催生，才能讓閱讀成為孩子源源不斷的需要和渴求。中高年級的學生已經有了一定的課外閱讀基礎，此時，教師應當依據學生的閱讀能力高低，推薦孩子自主選擇科普百科、傳統文化及歷史讀物、文學經典等系列的書籍。

針對學生不同的閱讀理解力，教師應當對學生分級對待。低年級讀者要求初讀名著，可先看看情節(jié)有趣的小說；中高年級讀者可開始讀長篇的通俗小說，以進一步適應長時間讀書的習慣。如果孩子具備了長篇閱讀能力后，可以選擇各種名著。如《愛的教育》《福爾摩斯探案全集》《基督山恩仇記》《神秘島》《海底兩萬里》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《老人與?！贰陡窳蟹鹩斡洝贰稖匪鱽啔v險記》，以及理財類小說《小狗錢錢》、哲學啟蒙類小說《寫給孩子的哲學啟蒙書（全五冊）》《蘇菲的世界》等。

3.親子悅讀，為學生的課外閱讀架設橋梁

俗話說，喊破嗓子不如做出樣子。孩子是最偉大的觀察家，父母在家庭中的一言一行，都會被孩子看在眼里，記在心里。父母自身的教養(yǎng)和儀表示范，比任何美麗的格言，更能夠對孩子產生影響。因此，借助閱讀，提高學生的閱讀理解力，父母責無旁貸。

怎么實施親子悅讀？首先，建議家長創(chuàng)設書香家園，潛移默化影響孩子，讓閱讀成為習慣；其次，開設親子悅讀課堂，邀請家長與孩子一道分享親子悅讀故事；再次，開親子悅讀沙龍，讓有志于引導孩子閱讀的家長暢談親子閱讀經驗；最后，家校合作，賞識孩子閱讀。讓鼓勵、獎勵、賞識談話成為家庭閱讀的常態(tài)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，將課外閱讀進行到底。

二、立足課堂，教給學生積累性閱讀方法

教師可以推薦閱讀，但是學生的閱讀效果必須借助一些手段才能取得更好的效果。課堂，就是指導學生課外閱讀的重要陣地。

1.影響，讓積累潛移默化

首先，可利用課前3分鐘，由教師或學生講故事：講梗概，講精彩細節(jié)，講故事結構，講準確用詞或精彩的修辭運用，促進學生積累閱讀方法。其次，教師可以充分利用學生善于模仿的特點，對他們施加潛移默化的影響。例如有意識地展示自己的閱讀成果，使學生自覺地跟著進行閱讀活動積累。閱讀課時，教師還可以有意地給學生講講自己童年是怎么讀課外書的，深情背誦古詩、名作片段，言傳身教，激發(fā)學生強烈的興趣。最后，開展閱讀闖關活動，即學生每讀完一本書就去做有關這本書的闖關題，如果過關了又可以獎勵讀下一本書，教師定期檢查反饋，看誰讀的書最多，可以評他為“書香學生”。這樣，就可變學生的無意識積累為有意積累，學生的閱讀量必然大大增加。

2.指導，讓積累有法可依

閱讀積累是學習語文，發(fā)展思維，促進表達能力提高的必不可少的一環(huán)。因此，我們主張學生讀對經典反復讀，在反復讀中關注自己喜歡的部分，選擇性地記憶積累。

無意識積累畢竟比較低效。好記性不如爛筆頭，因此，教師應當利用課堂閱讀教學，指導學生有側重地把文章的精華篩選出來，謄寫在讀書筆記上，并把這些方法遷移應用到課外閱讀，引導學生養(yǎng)成摘錄的習慣。教師定期展示學生的摘錄筆記，促進他們將這項學習活動持久進行。

摘錄積累還應當教給學生邊讀邊想，圈圈、畫畫、寫寫等方法。毛澤東同志一生酷愛讀書，他讀書有一個突出的特點就是做批注，這種極具個性化的閱讀方法，使他的閱讀質量非常高，思想的水準也達到了許多人難以超越的深度。所以，應當鼓勵學生經常性地用這種方法進行閱讀。堅持這么做，學生的積累將有質的飛躍，而閱讀理解力也能得到相應的提升。

3.活動，讓積累成為習慣

學生在閱讀時基本上是以個體為主的內在的思維活動。如果長時間的閱讀卻沒有給予他們有交流反饋的機會，勢必會影響他們的閱讀向縱深發(fā)展。所以，教師可以搭建一些平臺，讓他們把自己閱讀所得，如看到的印象深刻的故事、新聞、信息和同學交流、分享。教師可以定期開展故事會，播報新聞，開展辯論等方式，檢驗和展示他們的閱讀所得，這樣既可鍛煉學生的口才，增強語感，又可以增強他們看課外書的信心。另外，教師還可以在班級學生當中開展共讀一本書的活動。這樣，學生便有了許多與讀書有關的話題，他們會自覺不自覺地分享自己對作品的理解，在分享中獲得思維的碰撞，從而在心理上獲得極大的滿足。

4.寫作，讓閱讀個性內化

以寫促讀是許多有經驗的教師經常采用的做法。例如，讓學生根據主題出手抄報。這樣，學生就必須自主閱讀，經歷從主題選定到排版設計，從版面美化到謄清的過程，他們的閱讀和收集處理信息的能力得到了一定程度的培養(yǎng)。

當然，讓學生寫讀書心得或依據文本進行創(chuàng)造性的表達的閱讀更具個性特征。教師應當鼓勵學生寫閱讀心得。要寫作，學生必然要思考自己讀的感受。而學生在寫心得的過程中必然對文本進行再閱讀，理解也就可以更加深入，讀寫結合可以促進學生思想的成熟與發(fā)展。對于一些留白的文章，我們還應當發(fā)揮學生的想象力，讓他們想象情節(jié)，續(xù)寫故事。這樣的做法可以讓學生在閱讀理解的基礎上，創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)。