孫 鵬，鄧達(dá)江

(西南政法大學(xué)民商法學(xué)院，重慶401120)

1 我國(guó)開放課程熱火朝天的建設(shè)歷程

2003年中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)成立，拉開了中國(guó)開放教育資源建設(shè)的序幕.接著教育部于同年4月發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)高校學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工程正式啟動(dòng)，其目標(biāo)是建設(shè)以“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教材、一流教學(xué)管理”為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)示范課程.2010年7月29日教育部發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，提出高等教育要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，通過加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用等方式加快教育信息化進(jìn)程等目標(biāo)，其確立的新的教學(xué)質(zhì)量工程，則計(jì)劃在原有的國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大共性，開發(fā)共享平臺(tái)，建設(shè)精品公開課.2010年，網(wǎng)易自發(fā)地加入OCWC，并引入各名校的公開課程.2011年4月，復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合網(wǎng)易推出國(guó)內(nèi)高校首場(chǎng)“網(wǎng)絡(luò)公開課”，率先推出了“執(zhí)拗的低音”系列講座.[1]同月，西安交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程也正式對(duì)外發(fā)布.北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)組成了“C9聯(lián)盟”，投入網(wǎng)絡(luò)公開課的開發(fā).

為推動(dòng)教育資源的視頻化共享，教育部又于2011年5月發(fā)布《關(guān)于開展視頻公開課選題申報(bào)工作的通知》，組織39所“985”高校申報(bào)、建設(shè)首批優(yōu)質(zhì)國(guó)內(nèi)視頻公開課.2011年7月1日，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，確立了“國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享”的建設(shè)目標(biāo)，要求組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的研究成果.

2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)正式加盟edX平臺(tái).2013年6月3日，北京大學(xué)、清華大學(xué)等30所高校召開了“大規(guī)模在線教育論壇”，共同探討大規(guī)模在線教育可能引發(fā)的高等教育變革之處及應(yīng)對(duì)之道.[2]2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera建立了合作關(guān)系.同月，上海交通大學(xué)宣布將與“C9聯(lián)盟”高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等12所高校共建中國(guó)“慕課”.2016年，教育部又頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出教育信息化工作要點(diǎn)應(yīng)放在“繼續(xù)推進(jìn)高校教育數(shù)字化資源開放與在線教育聯(lián)盟工作”，不斷探索“1+N”模式、“1+M+N”模式、“MOOC+SPOCS(大規(guī)模在線和小規(guī)模定制)+翻轉(zhuǎn)課堂”、“在線開放課程+線下見面課/直播見面課”等教學(xué)模式.2017年12月26日，教育部辦公廳公布了2017年國(guó)家首批精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果，共490門課程入選.2018年1月15日，教育部召開首批“國(guó)家精品在線開放課程”新聞發(fā)布會(huì)，詳細(xì)介紹了我國(guó)開放課程建設(shè)成就、開放課程建設(shè)目標(biāo)定位、國(guó)家精品在線開放課程評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容.

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，截至2018年2月，教育部已統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)數(shù)百所院校建設(shè)了規(guī)模龐大的精品課程(建設(shè)規(guī)模3693門，2003-2010年)、資源共享課(建設(shè)規(guī)模5000門，2011-2015年)、精品視頻公開課(建設(shè)規(guī)模1000門，2011-2015年)、慕課(截止2018年共有3200多門，數(shù)量位居世界第一)[4]和首批國(guó)家精品在線開放課程(2017年490門)等開放課程體系.[3]其中，精品課程和資源共享課的建設(shè)目標(biāo)已形成校、省、國(guó)家三級(jí)課程體系，各大高?；径荚谧约旱墓倬W(wǎng)上建設(shè)了課程中心，主要是將精品課程免費(fèi)開放給本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種輔助手段.而更受歡迎的開放課程是慕課，其倡導(dǎo)的“模塊化”“碎片化”“點(diǎn)滴化”的學(xué)習(xí)模式巧妙地利用和尊重了人類記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，徹底突破了時(shí)間與空間限制，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，目前已有600多萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5500萬人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選修慕課.

2 法學(xué)開放課程建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 法學(xué)開放課程建設(shè)“換湯不換藥”

由于教學(xué)情景、教學(xué)載體、教學(xué)受眾不同，在線開放課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)技藝、教學(xué)難度及教學(xué)安排等方面存在諸多差異，具體而言：第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有即時(shí)性、生動(dòng)性或互動(dòng)性特征，而在線開放課程的聽眾無法直接地參與其中，如此面臨著如何使聽眾長(zhǎng)時(shí)間身臨其境地集中精神聽課的難題？第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的受眾是確定的、單一的，而開放課程不針對(duì)某一具體的年齡階層或?qū)W歷階層為教學(xué)對(duì)象，受眾具有典型的多、雜、散、匿等特點(diǎn).第三，時(shí)間的緊湊性.以慕課為例，其每一課時(shí)為8到15分鐘，推崇“點(diǎn)滴化”“碎片化”“啟發(fā)式”教學(xué)模式，課時(shí)最短，[4]因此，建設(shè)慕課需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使核心知識(shí)點(diǎn)通過卓越教學(xué)技藝在“短課時(shí)·大舞臺(tái)”上充分展示.

然而，目前絕大部分法學(xué)在線開放課程仍是傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)單移植，具體表現(xiàn)為：(1)現(xiàn)有的授課仍然是灌輸式授課方式，沒有國(guó)外課程那種思維碰撞、啟發(fā)性的感覺，很難使置于課堂之外的受眾參與其中，對(duì)其并無相當(dāng)吸引力；(2)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多授課教師仍然是照本宣科、形式嚴(yán)肅、過于刻板，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少興趣點(diǎn)，中規(guī)中矩；(3)部分法學(xué)精品視頻公開課程、慕課的選題，并不適合通過視頻形式呈現(xiàn)，受眾面不寬，有悖于教育部將其界定為面向社會(huì)大眾的科學(xué)、文化素質(zhì)課程的初衷.[5]與國(guó)外人文類公開課程備受追捧相比，國(guó)內(nèi)高校部分法學(xué)在線開放課程“門可羅雀”，點(diǎn)擊率低下.

2.2 法學(xué)開放課程內(nèi)容技藝“循規(guī)蹈矩”

第一，法學(xué)精品資源共享課以高校法學(xué)核心課程為設(shè)計(jì)對(duì)象，但并不是所有課程都適合視頻公開課、慕課的授課形式.現(xiàn)實(shí)的問題是各法學(xué)院校在進(jìn)行視頻公開課、慕課等開放課程建設(shè)時(shí)，選取的主題要么晦澀難懂、要么陳舊不堪、要么專業(yè)性太強(qiáng)，并未實(shí)現(xiàn)法學(xué)開放課程內(nèi)容服務(wù)性與展示性、前沿性與新穎性、專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一.

第二，部分法學(xué)開放課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性與趣味性.當(dāng)前很多法學(xué)視頻公開課、慕課的選題內(nèi)容幾乎沒有跳出原有教學(xué)計(jì)劃中正在開設(shè)和曾經(jīng)開設(shè)過的課程范圍，課程設(shè)計(jì)者主要還是以自己熟悉的傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，并未真正轉(zhuǎn)變思路、以學(xué)習(xí)者角度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，較少關(guān)注學(xué)生和社會(huì)大眾真正感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題、前沿問題等.此外，由于開放課程建設(shè)并未納入大部分高校對(duì)教師的考核體系，教師建設(shè)開放課程既不算課時(shí)量、又不算科研量，還不納入職稱評(píng)定與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系.在建設(shè)開放課程之同時(shí)，教師還得完成既定的教研任務(wù)，其并未從開放課程的建設(shè)過程中得到切實(shí)的政策優(yōu)惠和福利優(yōu)待，導(dǎo)致教師沒有動(dòng)力、精力去全身心設(shè)計(jì)好、建設(shè)好開放課程.

第三，主講教師缺乏精湛的教學(xué)技藝.如上所述，由于高校評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面的原因，很多教師并無將開放課程制作成精良、優(yōu)秀作品的動(dòng)力和激情，導(dǎo)致教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)內(nèi)容精練性與豐富性的統(tǒng)一、獨(dú)立性與連貫性的統(tǒng)一、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一、常識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，使得開放課程內(nèi)容單一枯燥，授課形式呆板機(jī)械.而開放課程教學(xué)對(duì)教師的自身能力、素質(zhì)、技藝等方面提出了更高要求，但大部分教師并未接受開放課程教學(xué)技藝培訓(xùn)，仍然照搬以前教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)技藝，致使建成的開放課程缺乏吸引力和傳播力，欠缺趣味性和知識(shí)性.

2.3 法學(xué)開放課程建設(shè)項(xiàng)目“秋扇見捐”

在開放課程建設(shè)過程中，實(shí)際的操作模式是“教育部搭臺(tái)”“各高校唱戲”，[6]教育部以紅頭文件的形式確定一個(gè)階段必須建成的課程規(guī)模，將量化的指標(biāo)通過各省、自治區(qū)、直轄市等教育主管部門分派給各大高校，其追求的是開放課程的建設(shè)數(shù)量、建設(shè)速度、規(guī)模體系；而各高校基于種種目的想方設(shè)法盡可能多地爭(zhēng)取開放課程的名額，看重的是立項(xiàng)數(shù)量、立項(xiàng)層次，立項(xiàng)數(shù)量越多、級(jí)別層次越高就越能給高校帶來榮譽(yù)、樹立正面形象，各高校也把立項(xiàng)數(shù)量與立項(xiàng)層次作為自身核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合實(shí)力的重要標(biāo)志.

換言之，無論是教育部也好，各高校也罷，均僅把主要精力放在了開放課程建設(shè)的數(shù)量與規(guī)模上，而沒有建立一套完備的開放課程準(zhǔn)入遴選機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、退出淘汰機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、后期長(zhǎng)效維護(hù)機(jī)制等，導(dǎo)致很多開放課程在立項(xiàng)或建成后便被擱置一邊，無人問津，參與建設(shè)的教師在拿到相關(guān)經(jīng)費(fèi)后，也沒有積極主動(dòng)地去維護(hù)、升級(jí)、完善已建成的開放課程.當(dāng)下中國(guó)開放課程建設(shè)的場(chǎng)景是教育主管部門以政府文件、階段計(jì)劃等方式牽頭建設(shè)了一批又一批網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程，只要數(shù)量和規(guī)模達(dá)到預(yù)定目標(biāo)便不再刻意糾纏已建成的視頻公開課的質(zhì)量、后期推廣，接著就開始下一批開放課程的建設(shè)工作.而已建成的開放課程，尤其是法學(xué)開放課程制作精良者有之但所占比例不高，大部分法學(xué)開放課程的質(zhì)量、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、形式尚待進(jìn)一步提升.

3 法學(xué)開放課程建設(shè)的創(chuàng)新途徑

3.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)技藝：從“單一封閉的教學(xué)方式”到“多路徑提升教學(xué)技藝”

一是學(xué)校、學(xué)院應(yīng)高度重視，加強(qiáng)對(duì)在線開放課程實(shí)際建設(shè)者的支持，邀請(qǐng)本院、本校甚至本領(lǐng)域全國(guó)著名的教學(xué)名師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)課程建設(shè)者進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，努力提升課程建設(shè)者的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)技藝，幫助課程建設(shè)者營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂震撼力.

二是課程建設(shè)者應(yīng)注重自身團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)既要邀請(qǐng)司法經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)型學(xué)者，又要引進(jìn)深受學(xué)生歡迎的教學(xué)名師，還應(yīng)吸收能吃苦耐勞、細(xì)心負(fù)責(zé)的教學(xué)助理.在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，主講團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入討論、集思廣益、反復(fù)論證，避免“一言堂”.在建設(shè)開放課程過程中，主講教師相互之間應(yīng)時(shí)常溝通，以期于統(tǒng)一協(xié)調(diào)中得到發(fā)展、于團(tuán)結(jié)奮進(jìn)中尋求共識(shí)、于理論爭(zhēng)鳴中獲取真知、于銳意進(jìn)取中實(shí)現(xiàn)超越.

三是學(xué)校應(yīng)引入實(shí)力雄厚的科技公司作為開放課程建設(shè)的技術(shù)支撐.學(xué)校應(yīng)整合全校優(yōu)勢(shì)教育資源，進(jìn)行科學(xué)戰(zhàn)略布局，分階段、有步驟地確定開放課程建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃與項(xiàng)目進(jìn)程，隨時(shí)與科技公司深入交流、良性互動(dòng)，以按時(shí)精確推進(jìn)開放課程建設(shè)工程，保質(zhì)保量準(zhǔn)時(shí)完成開放課程建設(shè)工作.與此同時(shí)，教育科技公司應(yīng)派業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀的培訓(xùn)人員、服裝師、化妝師、設(shè)計(jì)師對(duì)開放課程授課教師就表達(dá)、著裝、節(jié)奏等方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以呈現(xiàn)卓越的視頻課程畫面，形成制作精良的在線開放課程.

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念：從“講臺(tái)上的圣人”到“知識(shí)的引領(lǐng)者”

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)拉近了國(guó)家之間、地區(qū)之間、各高校之間、人與人之間的距離，教育亦進(jìn)入“知識(shí)大爆炸”時(shí)代.質(zhì)言之，當(dāng)前已經(jīng)不是知識(shí)匱乏的時(shí)代，而是知識(shí)過于豐富的時(shí)代，尤其是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，極大豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的形式、拓展了學(xué)生們獲取知識(shí)的渠道，如一個(gè)學(xué)校的學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看其他學(xué)校甚至國(guó)外名校的在線開放課程，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者.因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，從“講臺(tái)的圣人”變?yōu)椤爸R(shí)的引領(lǐng)者”.正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師授課不應(yīng)再滿堂灌，而應(yīng)引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其法學(xué)教師應(yīng)就法學(xué)理論與實(shí)踐問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考與辨析，也只有這樣才能培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、邏輯思維嚴(yán)密、創(chuàng)新意識(shí)活躍、實(shí)務(wù)技能卓越的復(fù)合型卓越法律人才.此外，鑒于當(dāng)下法學(xué)開放課程的利用率仍然不高，未來應(yīng)進(jìn)一步探索如何采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，積極開展線上、線下混合式教學(xué)方法，如在講授每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)之前，可提前跟學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀看精品資源課對(duì)應(yīng)章節(jié)，如此可讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間掌握基本概念、基本規(guī)則，避免教師將時(shí)間浪費(fèi)在講授重復(fù)的知識(shí)或簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)上，以充分利用有效課堂時(shí)間講授難點(diǎn)知識(shí)，整理出時(shí)間讓學(xué)生參與課堂討論，開展探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，最終提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力.

3.3 革新課堂教學(xué)方式：從“灌輸式教學(xué)模式”到“生成式教學(xué)模式”

目前大部分開放課程教學(xué)仍采用“填鴨型”的灌輸式教學(xué)方式，以教師的講授為中心，講什么、怎么講，都由教師決定，學(xué)生甚至只需傾聽，被動(dòng)接受講授，根本無從選擇，[7]導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的創(chuàng)新能力，最終讓學(xué)生淪為“裝知識(shí)的容器”而非“知識(shí)生成器”.[7]為了擺脫“填鴨型”灌輸式教學(xué)方式所深陷之泥淖，真正實(shí)現(xiàn)從“灌輸式教學(xué)模式”向“建構(gòu)式教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)積極推進(jìn)生成式課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性.生成式課堂教學(xué)要求教師以法學(xué)問題為導(dǎo)向發(fā)揮引導(dǎo)功能，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)過程中起推手作用，積極促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.所以，雖然學(xué)生是絕對(duì)不可忽視的主角，但在構(gòu)建生成式課堂方式時(shí)，教師的作用也不容小覷.在構(gòu)建生成式課堂時(shí)應(yīng)遵循如下幾個(gè)基本思路:第一，彈性預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，明確“生成”基本點(diǎn).筆者并不反感對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，只是批判呆板僵化的預(yù)設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)而言，課堂預(yù)設(shè)是必須的.教師必須明確其授課主題，否則教學(xué)時(shí)想起什么談什么，天馬行空、自由散漫，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí).因此教師課前必須對(duì)課堂有所準(zhǔn)備，以法學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)和司法熱難點(diǎn)案例為出發(fā)點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容適合“生成”，哪些地方可快速推進(jìn)，以防止教學(xué)進(jìn)度過于拖沓、教學(xué)重點(diǎn)不突出，浪費(fèi)教學(xué)資源.第二，創(chuàng)造“生成”氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí).[8]教師課前進(jìn)行預(yù)設(shè)后，便可在教學(xué)過程中對(duì)于適合學(xué)生“生成”知識(shí)的地方有所側(cè)重，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)、制造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入探討，達(dá)成對(duì)于“生成”知識(shí)的初步理解.其后，變換場(chǎng)景、設(shè)置條件，舉一反三，學(xué)以致用.第三，靈活引導(dǎo)交流，強(qiáng)化“生成”成果.在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻認(rèn)識(shí)之后，教師可直接與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，討論學(xué)生自我生成的知識(shí)點(diǎn)，也可讓學(xué)生在課堂上彼此交流并形成一定共識(shí)，最后由教師進(jìn)行匯總總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)“生成”成果的理解.或者教師可在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過布置課程作業(yè)的方式，使學(xué)生在課后能夠再次鞏固知識(shí)點(diǎn).第四，積極反思效果，努力優(yōu)化“生成”.教師在課后應(yīng)不斷總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上偏離了學(xué)生“生成”的授課技藝應(yīng)予以反思，找出原因并尋找解決措施，使生成式課堂教學(xué)方法在反思中不斷改進(jìn).

3.4 完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制：從“重課程數(shù)量和規(guī)模”到“重課程質(zhì)量和維護(hù)”

第一，教育主管部門應(yīng)建立一套科學(xué)、規(guī)范、具有操作性的開放課程準(zhǔn)入機(jī)制，采取高校申報(bào)與教育主管部門評(píng)定的方式分配開放課程的建設(shè)指標(biāo)，以各高校最優(yōu)勢(shì)的學(xué)科為依托建設(shè)相應(yīng)的開放課程，并引入科技公司等社會(huì)力量提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐.其次，如前所述，教育主管部門應(yīng)建立一整套嚴(yán)格、合理的開放課程評(píng)價(jià)、退出、淘汰、獎(jiǎng)懲機(jī)制，重點(diǎn)對(duì)已經(jīng)建成的開放課程運(yùn)行、利用情況定期組織專家組進(jìn)行考核，主要考察開放課程的平臺(tái)制作是否精良、板塊設(shè)置是否科學(xué)、板塊內(nèi)容是否豐富且是否具有人性化、在線資料是否為前沿權(quán)威資料、教學(xué)助理等輔助人員是否定期對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行維護(hù)、授課教師與教學(xué)助理是否按期組織討論及實(shí)際討論情況、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂效果等諸方面，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的開放課程進(jìn)行表彰并大力推廣建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)經(jīng)驗(yàn)，宣傳主講教師的教學(xué)技藝與風(fēng)采；對(duì)表現(xiàn)不佳的開放課程及時(shí)責(zé)令相關(guān)高校和實(shí)際建設(shè)者限期整改，考核專家組提出詳盡的整改意見，責(zé)任高校及課程負(fù)責(zé)人相應(yīng)地提出整改方案報(bào)專家組審核，考核專家組通過整改方案后再具體修正、逐步完善；對(duì)質(zhì)量低劣的開放課程實(shí)行一票否決制，堅(jiān)決淘汰，并縮減或取消相關(guān)高校參與下一批開放課程建設(shè)的數(shù)量、資格.

第二，各高校應(yīng)真正轉(zhuǎn)變觀念、端正認(rèn)識(shí)、變換思路，將關(guān)注的重心從開放課程立項(xiàng)數(shù)量、立項(xiàng)層次上轉(zhuǎn)變到開放課程質(zhì)量、現(xiàn)實(shí)效果上來.實(shí)際上，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放課程雖為高校宣傳自身實(shí)力、擴(kuò)大社會(huì)影響力、增強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力提供了一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，但高校實(shí)力的彰顯、卓越社會(huì)影響力與競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)并非僅僅體現(xiàn)在開放課程的數(shù)量上、規(guī)模上，而是體現(xiàn)在開放課程的質(zhì)量與格局上.為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放課程，各高?？山M織相關(guān)教師集中深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外頂級(jí)名校、頂級(jí)教授在公開課講授中采用的教學(xué)技藝、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)模式，積極借鑒、吸收其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與方法，再結(jié)合自身實(shí)際情況、學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)特性不斷完善教學(xué)技藝.與此同時(shí)，高校應(yīng)在政策、經(jīng)費(fèi)、人員、技術(shù)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱等方面給予開放課程建設(shè)者尤其是優(yōu)秀建設(shè)者重點(diǎn)支持，整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源、優(yōu)勢(shì)學(xué)科以建設(shè)更多、更好、具有品牌效應(yīng)的開放課程，不斷積累卓越的教學(xué)技藝與教學(xué)經(jīng)驗(yàn).