秦雅蘭 高 偉

(西安航空學院 陜西 西安 710077)

隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的發(fā)展, 大學招生規(guī)模不斷擴大，英語成績參差不齊的新生紛紛走進大學校園。傳統(tǒng)英語教學模式已無法適應當前高校學生巨大的差異性和層次性，大學英語教學改革勢在必行。相當一部分高校實行了分級教學：將學生按照英語摸底考試成績分為快、中、慢或A、B、C三級教學班進行分層次教學，有效實現(xiàn)了《大學英語課程教學要求》提出的分類指導、因材施教的教學原則[1]。但慢班英語教師也將面臨績差生有效教學的全新挑戰(zhàn)。

一、大學“績差生”的定義

績差生，顧名思義就是成績差，無法達到國家規(guī)定學業(yè)所應達到的基本要求的學生?？儾钌饕袃煞N類型，一種是智力缺陷導致學習成績不理想的智力型績差生；另一種是智力正常，但不肯將精力花在學習上或?qū)W習方式不當導致成績不好的非智力型績差生。經(jīng)過高考正常錄取的大學生智力上基本不會存在問題，因此本文所研究的對象大學績差生基本屬于第二類，即非智力型績差生-分級教學中的慢班學生[2]。

二、大學績差生的特點和形成原因

大學績差生主要具有以下特點：首先，大學績差生大多缺乏學習興趣，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，未找到適合自己的學習方法，學習態(tài)度也不端正，易沉迷于網(wǎng)游，追星，兼職，社團活動；其次，大學績差生大多缺乏生活激情，渾渾噩噩，沒有明確的奮斗目標和對未來的規(guī)劃；最后，大學績差生大多好勝心強且容易自卑，懶惰，紀律散漫，部分同學甚至思想叛逆，行為偏激[3]。

績差生的成因是多方面的，是自身因素，教師因素、課程因素、學校因素、家庭因素、社會因素和教育因素等共同作用的結(jié)果[4]。在大學英語學習中，雖然學生自身學習不夠努力是成績差最主要的因素，但大學英語課堂缺乏新意和吸引力也是影響學生學習成績的重要因素。作為分級教學中的慢班績差生英語教師，一定要付出比教授績優(yōu)生更多倍的努力，靈活運用各種英語教學策略，才能提升學生對教師教學的滿意度，有效發(fā)揮英語教學的效果。

三、大學績差生英語教學的有效策略

首先，大學績差生的英語教學，課堂組織和班級管理尤為重要。鑒于大學績差生的上述特點，大學績差生一般自制力差。自由，懶散，不遵守上課紀律。遲到，早退，曠課，睡覺等現(xiàn)象都是常態(tài)，要從以下幾個方面予以激勵和引導(1)建立健全細致的課堂管理制度。開學伊始，教師的第一節(jié)課要清楚準確的講述清楚本學期的授課計劃，擬達成的學習目標；期末考試分數(shù)的構成以及自己的課堂要求和獎懲制度等等，并采用多種措施確保每一個學生都明白并承諾遵守所協(xié)商的制度。例如，教師可以用下列表達對學生提出要求：“我這個人上課最喜歡做的事就是點名了，因為我尊重別人也渴望得到別人的尊重，準時來上課對我而言就是最大的尊重了。所以以后每一節(jié)我都會點名并做記錄，全勤者期末考試可得到考勤平時成績10分，而曠課一次扣2分，曠課次數(shù)6次以上的同學，對不起了，無論期末試卷考多少分一律掛科”。老師在黑板上寫下要點，要求并確保學生抄在課本的首頁，并進行詢問和溝通：“大家都清楚了嗎？能做到這一點不？做不到或有意見的同學請舉手告訴我”。協(xié)商基本達成目標之后，教師可先對學生給予的承諾表達真心的感謝，可用鞠躬致意的方式讓學生鄭重對待該約定，并用積極的心態(tài)和言辭帶動學生對新一學期的英語學習擁有責任感和美好的憧憬。(2)在之后具體的每一堂課中，教師要持之以恒、公平公正的貫徹和落實開學宣布的制度要求和獎懲措施，嚴格按照第一節(jié)課所定的約定執(zhí)行。最初，也許會面臨各種突發(fā)狀況和小困難，但教師要用認真的教學態(tài)度、嚴謹?shù)恼n堂管理方式、真心的尊重和耐心的引導，結(jié)合具體情況，從細節(jié)入手，充分利用各種手段和技巧，以溫和的方式，潛移默化的解決問題。直至學生逐漸養(yǎng)成好的課堂習慣，從被動接受到主動遵守紀律，積極爭取獎勵，從而形成良好的課堂氛圍和教學秩序，教學必然會更加順暢有效。筆者曾經(jīng)帶過學校的一個特招生班級，剛上課時，該班學生把課堂當菜市場一樣的行為徹底震驚了教師。然經(jīng)過堅持不懈的努力實施對應的班級新政策和獎懲措施，談心談話，情感觸動激勵，精心授課，多種技巧的全力應對，該班紀律逐漸轉(zhuǎn)變，上課學生越來越多，積極性提高很大，后期課堂次序出勤各方面已與正常班的紀律無異。師生間建立了感情，學期末學生被告知教師下學期排了本科課程，不能繼續(xù)帶他們時候，許多學生都依依不舍，傳達了希望繼續(xù)教他們的心意。從剛開始的抵制，當面怒慫；到逐漸接受，積極主動上課；到最后學生的不舍，學習成績的巨大進步。教學效果明顯改善，老師的所有心思和辛苦就都值得了，所獲得的經(jīng)驗和滿足感，甚至超越教授績優(yōu)生取得好成績。

其次，大學績差生的英語教學，情感教育是重中之重。教師可以用豐富的知識和學識輕易征服績優(yōu)生，但對于大學績差生，情感征服則更為重要。根據(jù)上述大學績差生的特點，教師應換位思考，發(fā)掘?qū)W生的情感需要，嘗試進行情感教育。(1)尊重。真心的尊重學生，尊重自己，尊重整個課堂，用認真虔誠的態(tài)度感染學生，營造良好的英語學習氛圍，引領整個課堂。鑒于大學績差生大多好勝心強且容易自卑的心理，千萬不要用發(fā)脾氣，諷刺漫罵，或任何不當言辭讓學生受到刺激，自暴自棄，產(chǎn)生抵觸心理。真心的尊重，親和的姿態(tài)，友好的態(tài)度，耐心的激勵才能讓大學績差生擁有積極的態(tài)度，認真學習。(2)行動。言傳身教，具體的行為比任何語言都更具說服力，更能真正打動學生。教師每一個真誠的微笑、贊許的眼神、輕柔的撫摸和由衷的贊語都會點燃績差生的希望之火，大大提高他們的學習積極性。教師自身行為所體現(xiàn)出的高尚的品格，優(yōu)秀的素質(zhì)才能獲得學生內(nèi)心真正的認可和尊重。例如，上課時衣著得體，儀態(tài)端正，態(tài)度積極；隨手拾起教室地上的果皮紙屑，放學關多媒體，關門、關燈等小細節(jié)，小行為，以身作則，以德服人；認真仔細批改績差生的每一份作業(yè)，并給予精心設計的贊揚或鼓勵語，默默地構建和諧的師生關系。(3)關愛。真心去關心學生，了解學生想法和感受，讓學生體會到老師無私的愛。教師愛護學生，理解和尊重學生，滿腔熱情地幫助學生，學生必然會愛上老師，從而愛上這位老師所教的學科[5]。課堂上學生自然也會盡心盡力的配合支持老師的教學工作，營造出師生互動的良好課堂氛圍，帶動越來越多學生提高英語學習興趣，學習效果越來越好，逐漸形成一個健康發(fā)展的良性循環(huán)。例如，課間休息時，教師可以自然地接近一些課堂表現(xiàn)“特別”的學生，不經(jīng)意的和他們聊聊一些課堂之外的東西：周末做些什么，現(xiàn)在流行什么游戲，有什么好歌給推薦一下，要給他們年齡段的親戚買禮物尋求建議……通過交流他們感興趣的東西和不失時機的發(fā)現(xiàn)閃光點并真心的贊揚鼓勵。釋放老師對績差生的關心和善意，拉近師生間心靈的距離。

最后，大學績差生的英語教學，必須增強教學的創(chuàng)新性和吸引力，根據(jù)學生實際因材施教，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及教學技巧等方面都應做出相應的調(diào)整和改變。(1)教學目標。大學績差生在英語教學中失去學習興趣的原因之一就是學校和教師要求達到的教學目標過高，超出了學生的實際能力。因而，在教學中應注意對績差生的要求適當放低，樹立切實可行的目標，以密切調(diào)控績差生對英語學習的興趣，激發(fā)績差生的競爭意識，逐步提高績差生的英語學習能力。(2)教學內(nèi)容。大學績差生的教學內(nèi)容不應拘泥于教材形式，教師宜結(jié)合自身教學實際創(chuàng)造性地使用教材，精選教學內(nèi)容，并巧妙安排教學內(nèi)容的順序，包括對教材內(nèi)容的刪減、替換或補充[6]。教師可根據(jù)大學績差生的興趣特點，補充最新的社會時事及熱門話題，融入多學科知識，更新教學內(nèi)容, 進而拓展學生的知識視野，調(diào)動學生的學習積極性。(3)教學方法。大學績差生上課走神，容易厭學等特點決定了機械單一的英語教學方式無法調(diào)動學生的積極性，應根據(jù)授課內(nèi)容和教學目標，靈活運用多種英語教學方法。通過情景式、任務式、合作式、討論式、項目式、探究式等多種教學方法的交替使用，吸引績差生的注意力，實現(xiàn)英語教學由“教”向“學”、由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉(zhuǎn)變[7]。(4)教學手段。大學績差生的英語教學應該與時俱進，充分利用網(wǎng)絡數(shù)字資源。電子化教材、PPT、錄音機、交互式白板、計算機、投影儀等現(xiàn)代化多媒體教學手段與教材、講義、粉筆、黑板、實物等傳統(tǒng)教學手段相互配合，視頻音頻播放與教師講解的有效結(jié)合，可以極大地激發(fā)學生的想象力和學習熱情。(5)教學技巧。大學績差生的英語教學應該靈活運用多種教學技巧，使課堂教學生動、新穎、充滿趣味性和吸引力。英語教師應該揚長避短全力發(fā)掘?qū)儆谧约旱莫毺厥谡n魅力。如：精心設計教學每一個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)完美的課堂教學；講課聲音抑揚頓挫，富有激情和感染力；授課言語幽默，營造輕松的課堂氛圍……教無定法,教師在教學過程中應不拘一格,綜合學生、教材、方法及自身的特點, 創(chuàng)造性地開展教學活動, 激活學生的學習熱情,強化學生的自信,培養(yǎng)學習興趣,喚醒學生潛能[8]。

此外，大學一年級，對于所有學生都是一個新的起點，全新的開始。所有新生都對大學生活充滿了新鮮感、熱情，滿是美好的憧憬和干勁。若能在大一年級的英語教學中就全力采用上述英語教學策略，勢必降低績差生教育轉(zhuǎn)化的難度，預防相當一部分潛在績差生的出現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著高等教育的改革發(fā)展和英語教學重視程度的不斷增加，大學績差生已成一個不容忽視的問題?！敖馃o赤足,人無完人”，作為大學績差生的老師，必須學會尊重和理解績差生，對他們付出更多的關愛?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。在英語教學中，大學績差生的老師需要付出極大的愛心、耐心和信心，從細節(jié)做起，從小事做起，從身邊的一點一滴著手，注重大學績差生的課堂組織和班級管理，在情感教育方面多下功夫，并且靈活運用多種教學方法、技巧和手段，才能促成績差生的教育轉(zhuǎn)化，達成較好的教學效果。大學績差生是一朵被霜打、被蟲咬的鮮花，只要教師加倍愛護，一定能讓每個花瓣都煥發(fā)生機，在有限的空間里芳香四溢，盡情綻放美麗。

[1] 張律,張智雄.基于語法翻譯法的大學英語分級教學研究[J].云南社會主義學院學報,2014(04)：223-224.

[2] 孫宏順,李玉龍,陸新華,郟寧揚,卞進發(fā).從責任關懷角度加強對大學績差生的教育引導[J].大學教育,2012.

[3] 孫宏順,郟寧揚,孫佩鳴,梁菊,趙芬.教育誠信與大學績差生的關系探析[J].文教資料,2011(32)：217-218.

[4] 劉楓.大學“績差生”的績差誘因及其教育轉(zhuǎn)化[J].教育現(xiàn)代化,2017(40)：332-334.

[5] 孫宏順.從績差生入手開展班風學風建設的探討及實施方案[J].江蘇社會科學,2012(S1)：132-135.