陳玉萍，陳學(xué)順

南京大學(xué)金陵學(xué)院護(hù)理系， 南京　210089

1　理論背景

1.1　UMU平臺的主要特點

UMU平臺是優(yōu)幕公司開發(fā)的互動式學(xué)習(xí)平臺，這一平臺能夠用手機(jī)隨時組織課堂互動，包含簽到、討論、問卷、拍照上墻、抽獎等互動環(huán)節(jié)。教師可以通過手機(jī)UMU APP或UMU官網(wǎng)在很短的時間內(nèi)根據(jù)課程設(shè)計創(chuàng)建所須互動環(huán)節(jié)，操作簡單。學(xué)員可以輕松參與，無須下載、注冊或登錄，只須掃描二維碼即可參與教學(xué)活動，互動結(jié)果也可通過大屏幕完美呈現(xiàn)。UMU平臺還可以提供很好的教學(xué)反饋，所有的教學(xué)活動數(shù)據(jù)都可以以Excel表格的形式導(dǎo)出，生成學(xué)習(xí)報告，且可通過微信分享給教研組其他教師，供教學(xué)評價和深度分析[2-3]。

1.2　微課的定義與特點

微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoya McGrew教授所提出的60 s課程以及1995年英國納皮爾大學(xué)Kee T P提出的1 min演講[4]。國內(nèi)胡鐵生和胡小勇給出微課一個新界定，他們認(rèn)為微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知識點(如知識點、技能點、情感點等)或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)(如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等)，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[5]。微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，具有短小精悍、時長為5～8 min(最長不超過10 min)、教學(xué)主題明確等特點[6-7]。

1.3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師講授”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)成“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”，課堂變成了師生之間或者生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識應(yīng)用等方面，使知識在課堂上消化。容梅等[8]提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)強調(diào)兩個要素：一是流程要素，顛倒傳統(tǒng)“課前—課中—課后”的教學(xué)活動安排；二是技術(shù)要素，主要為在線微視頻即微課。趙興龍等[9]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過“問題引導(dǎo)—觀看視頻—問題解決”的流程幫助學(xué)生多次內(nèi)化知識，形成正確的知識概念?？婌o敏等[10]開展高校教師翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)興趣的有效方式得到了教師的肯定，但技術(shù)支持還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，需要投入更多的時間和精力。

2　課程設(shè)計

2.1　學(xué)情分析

《生理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，是后續(xù)課程(如藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等)理論基礎(chǔ)。該課程因涉及的知識點多、難度大、內(nèi)容抽象、學(xué)時有限，且該?！渡韺W(xué)》的授課一般安排在一年級下學(xué)期，對象為護(hù)理本科生。在一年級上學(xué)期學(xué)生僅學(xué)習(xí)過《人體解剖學(xué)》一門專業(yè)課，因此傳統(tǒng)的“教師教→學(xué)生聽→課后學(xué)”式的“滿堂灌”教學(xué)模式，很難在計劃學(xué)時內(nèi)將該課程的重點講解清楚，學(xué)生也很難將知識點完全掌握，聽課效率差，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，如何將傳統(tǒng)的“教師為主”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主”，利用信息化教學(xué)調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求，是生理學(xué)理論教學(xué)亟待解決的問題。

2.2　教學(xué)模式

針對以上學(xué)情，文章提出了以學(xué)生為中心，基于UMU平臺，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過UMU網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將各種教學(xué)資源整合發(fā)布，并且可以將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入其中。該平臺打破了課內(nèi)、課外的界限，打破了師生交流，生生交流偏少的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)了教師因材施教。

2.3　教學(xué)設(shè)計

以“腎小球的濾過作用”為例，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分為“課前自主學(xué)習(xí)”“課堂知識內(nèi)化”“課后知識臨床拓展”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在“課前自主學(xué)習(xí)”階段，教師利用PPT Office 2010、Camtasia Studio 8錄制了“腎小球濾過屏障”“腎小球濾過動力”兩節(jié)微課，列出了自主導(dǎo)學(xué)單(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)自測習(xí)題、學(xué)習(xí)分組、小組匯報任務(wù))，通過UMU平臺課程環(huán)節(jié)按鈕提前3～4天發(fā)布，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，如有疑問可通過微信群進(jìn)行生生或師生間的討論和答疑；課堂知識內(nèi)化階段，主要檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、答疑、小組互相提問和討論，匯報以展示學(xué)習(xí)成果和心得為主，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)、匯報講解、小組團(tuán)隊協(xié)作等能力；課后知識臨床拓展是為了加強學(xué)生對理論知識臨床應(yīng)用的認(rèn)識，使抽象的概念變得直觀，更利于理解和掌握知識點。如在“腎小球的濾過作用”這一小節(jié)我們布置病例分析題：“女性，30歲，工人，因2年來間斷顏面及下肢水腫，1周來加重入院?；颊?年前無誘因出現(xiàn)面部水腫，以晨起明顯，伴雙下肢輕度水腫，尿少，尿色較紅，乏力食欲不振。測血壓(150/95 mmHg)，化驗?zāi)虻鞍?++)。初步診斷：慢性腎小球腎炎?；颊邽槭裁磿霈F(xiàn)水腫、尿少、尿紅、高血壓和蛋白尿的癥狀，請結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析”。通過該病例的分析，學(xué)生更加深了對腎小球濾過屏障三層結(jié)構(gòu)、腎小球濾過動力一些知識點的理解，其三個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如表1所示。

表1　教學(xué)設(shè)計安排

2.4　教學(xué)評價

教師可以利用UMU平臺“新建問卷”實時收集學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，每學(xué)期可以安排多次。在網(wǎng)頁版UMU平臺的“課程目錄”菜單下通過“導(dǎo)出Excel”按鈕可以直接導(dǎo)出反饋數(shù)據(jù)，并初步做統(tǒng)計分析，這比傳統(tǒng)的打印問卷、手動統(tǒng)計更快捷方便。在“腎小球濾過”這一節(jié)教學(xué)完成后，我們對全班69名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研，只用了不到10 min的時間即完成數(shù)據(jù)分析，調(diào)查結(jié)果如表2所示。75.4%的學(xué)生認(rèn)為基于UMU互動平臺，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；87.0%的學(xué)生認(rèn)為有利于自主學(xué)習(xí)；62.3%的學(xué)生認(rèn)為有利于鋪墊臨床；69.6%的學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效果；73.9%的學(xué)生認(rèn)為更易記憶知識點；72.5%的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)模式。另外，教師對學(xué)生的評價形式也發(fā)生改變，由之前的終結(jié)性評價(期末考試)轉(zhuǎn)變成形成性評價(課前測試、課堂討論匯報、課中測試、課后病例分析等)，避免了一錘定音，期末考試及格率低的情況發(fā)生。

表2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果(n=69)n(%)

問卷項目 好一般差激發(fā)學(xué)習(xí)興趣52(75.4)11(15.9)6(8.7)利于自主學(xué)習(xí)60(87.0)7(10.1)2(2.9)利于鋪墊臨床43(62.3)19(27.5)7(10.1)提高學(xué)習(xí)效果48(69.6)11(15.9)10(14.5)更易記憶知識點51(73.9)9(13.0)9(13.0)喜歡這種學(xué)習(xí)模式50(72.5)10(14.5)9(13.0)

2.5　教學(xué)反思

在《生理學(xué)》課程教學(xué)中，借助UMU互動平臺，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地將網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)的課堂結(jié)合在一起，將課前布置自學(xué)任務(wù)、課堂討論答疑總結(jié)、課后學(xué)習(xí)鞏固、教師評價等一系列環(huán)節(jié)融入網(wǎng)絡(luò)平臺之上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生死記硬背、不求甚解的填鴨式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，推進(jìn)了高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。該模式下教師從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，所以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面這種教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)勢[11]。但這種教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)平臺的依賴性很高，UMU互動平臺為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了便捷，也對教師提出了更高的要求，必須實行精細(xì)化管理，從課前列出自主導(dǎo)學(xué)清單、應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置匯報任務(wù)到課堂上匯報討論互動的組織、評分標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)該精細(xì)化，同時設(shè)立獎懲機(jī)制，對匯報優(yōu)秀、討論積極、自主學(xué)習(xí)效果佳的小組給予獎勵；對積極性不高、勉強應(yīng)付的小組給予一定的懲罰，在這種教學(xué)模式下的課程形成性評價占期末總評的比例應(yīng)不小于40%。

郭紹清等[12]認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”在課內(nèi)主要解決對知識的理解、對知識的反思等，而基礎(chǔ)知識的掌握完全依靠課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)的核心便是微課程，所以微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩者是相輔相成的。微課的質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，而翻轉(zhuǎn)課堂則是微課程的

評價實體，微課質(zhì)量的高低可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗證和評價，因此必須要精心設(shè)計微課，一定要突出微課“微”的特點。從課程目標(biāo)分解，每節(jié)微課錄制只鎖定一個主題知識點，重點突出，時間控制在5～8 min，便于網(wǎng)絡(luò)上傳和下載；另從微課腳本編寫、微課教學(xué)分析、微課攝像、微課后期制作等多個環(huán)節(jié)提升制作水平，以優(yōu)良的微課程質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

[2]丁薇.UMU平臺下的新媒體高職英語教學(xué)評價[J].海外英語,2017(10):262-263

[3]梁妍.借助UMU網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行商務(wù)英語項目化教學(xué)改革—基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2017(4):46-48

[4]知行網(wǎng).什么是微課程、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容[EB/OL].http://www.zhixing123.cn/shijian/microlecture-microlearning-Microcontent.html,2013-12-12

[5]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定:從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計—訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生教師[J].數(shù)字教育,2015(4):56-60

[6]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究—以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(4):56-62

[7]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國電化教育,2015(4):81-84

[8]容梅,彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育,2015(7):108-115

[9]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):55-61

[10]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)—基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015(5):74-82

[11]邱曼麗.UMU互動平臺在案例教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].交通運輸部管理干部學(xué)院學(xué)報,2016(2):13-15

[12]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014(4):98-103

[13]胡小勇,朱龍,馮智慧,等.信息化教學(xué)模式與方法創(chuàng)新:趨勢與方向[J].電化教育研究,2016(6):12-19