趙惠霞 張 琛

(西安石油大學(xué) 陜西 西安 710065)

一、引言

目前，泰國的漢語教育已覆蓋了華文學(xué)校、泰文中小學(xué)、國際學(xué)校、?？茖W(xué)校、大學(xué)、語言學(xué)校、遠(yuǎn)程教育、語言補(bǔ)習(xí)班、家庭教育等層次。在泰國漢語已經(jīng)成為僅次于英語的第二大外語。中國國家漢辦在泰國教育部門的配合下，和泰國高校合作共創(chuàng)辦了15所“孔子學(xué)院”和12個孔子課堂。截至2017年5月，泰國先后迎來了15批共計(jì)15298名優(yōu)秀志愿者。泰國已成為海外學(xué)習(xí)漢語人數(shù)最多和參加漢語考試人數(shù)最多的國家。目前泰國已有超過3000所各類學(xué)校開設(shè)漢語課程，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)從2006年的20萬增長到現(xiàn)在近100萬人。數(shù)量還在持續(xù)增長中。

泰國的漢語教育和漢語推廣以其迅猛的發(fā)展、豐碩的成果已成為“一帶一路”沿線國家漢語教育和推廣工作的典型。盡管中國和泰國華僑在推動泰國漢語教育事業(yè)上不遺余力，而泰國政府層面對于漢語教育政策的完善程度較低；泰國民間漢語學(xué)習(xí)需求不斷擴(kuò)大，但教育資源的供給如教師、教材、教法的問題嚴(yán)重，很難培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語人才；漢語教育普及面廣，但重視漢語教育的學(xué)校有限，學(xué)生對于漢語的態(tài)度也不盡相同。這些都成為制約泰國漢語教育發(fā)展的重要因素。隨著中國和“一帶一路”沿線國家文化交流的深入，漢語的國際化推廣與傳播將面臨著重要的考驗(yàn)?？疾焯﹪鴿h語教育的現(xiàn)狀，對我們充分認(rèn)識這個問題有著重要的借鑒意義。

二、漢語教育在泰國的現(xiàn)狀

(一)漢語學(xué)習(xí)需求旺盛，但教學(xué)質(zhì)量不高

隨著中泰文化交流和旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入，泰國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)在逐年增加，但是能夠說一口流利漢語的人或精通中國文化的人數(shù)卻極少。開設(shè)漢語課程的學(xué)校數(shù)在快速增長，但是教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，泰國目前學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)超過100萬人，開設(shè)漢語課程的全日制學(xué)校數(shù)量高達(dá)3000余所，而據(jù)泰國前教育部長乍都隆部長介紹，泰國真正意義上的漢語精英人數(shù)不足5000人。相較之下這種“面廣不深”的現(xiàn)象令人唏噓。

(二)漢語教師需求量大，但缺乏穩(wěn)定的漢語教師

師資問題，是制約泰國漢語教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵因素。泰國漢語教師主要由漢辦外派志愿者教師、公派教師、僑辦外派教師、自聘教師、民間中介機(jī)構(gòu)輸送教師和少量的本土漢語教師組成。教師隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)出年輕化和專業(yè)化傾向。面對急速擴(kuò)大的市場需求，漢語教師的缺口較大，每年有上千名教師志愿者赴泰，泰國本土漢語教師培養(yǎng)力度在增加，加上民間渠道招聘等途徑，漢語教師缺口大的問題得到一定程度的緩解，但還沒有從根本上解決問題。同時，漢語教師的質(zhì)量問題也隨著學(xué)習(xí)需求的提高逐漸顯露，為漢語教師隊(duì)伍發(fā)展埋下了隱患。具體的表現(xiàn)有：第一，經(jīng)驗(yàn)少、流動性大。尤其是是輸入型漢語教師志愿者，他們大多來自中國國內(nèi)的本科生、研究生等，缺乏穩(wěn)定性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般一兩年就回國了，替換的依然是從零起點(diǎn)的新老師。這也是被泰國教育部門和學(xué)校詬病的問題之一。即便是公派教師，也是有任期限制，一般是一年至三年。這也間接造成缺少對泰國漢語教學(xué)系統(tǒng)研究的人才。第二，職業(yè)發(fā)展空間小，人才流失嚴(yán)重。首先薪資待遇不高，薪資提升空間有限，很難吸引并留住漢語教育人才；其次教學(xué)任務(wù)量大，除了教學(xué)任務(wù)還要擔(dān)任瑣碎的其他工作，讓很多輸入型漢語教師望而卻步。第三，對于輸入型漢語教師而言，赴泰教學(xué)對于教師個人職業(yè)發(fā)展幫助有限，教師除了收獲幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難在本行業(yè)有上升的空間，最終還是會選擇回國，很多教師做幾年漢語教師后就改投他行。第四，高質(zhì)量的漢語老師緊缺。尤其在高校，越來越多的高校將目光轉(zhuǎn)向碩博士教育，大部分高校缺乏相應(yīng)的師資力量，往往通過和中國國內(nèi)院校合作、或者聘請專家短期任教，造成后續(xù)教學(xué)和論文指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的問題。前往中國攻讀碩博學(xué)位的泰國大學(xué)中文系本科生，接受全部中文教學(xué)也存在一定的困難，有的通過幾年的漢語進(jìn)修才有資格入系攻讀學(xué)位。

(三)漢語教學(xué)缺乏規(guī)范化的教材和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

幾乎每一位研究泰國漢語教育的研究者都會提到“泰國缺乏統(tǒng)一大綱”問題，泰國教育部也意識到這個頂層設(shè)計(jì)缺失的嚴(yán)重性，教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等“各自為政”“自由發(fā)揮”的問題在過去十年改善的程度有限?？梢哉f至今泰國各個階段的漢語教育依然沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。泰國漢語教育情況復(fù)雜，中小學(xué)漢語教育和大學(xué)的漢語教育情況相去甚遠(yuǎn)，華校和非華校漢語教學(xué)情況也有很大差別，對于泰國漢語教育而言，研制統(tǒng)一的教學(xué)大綱就很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)校長期持續(xù)的“各自為政”的態(tài)勢，導(dǎo)致各個階段學(xué)生換了學(xué)習(xí)環(huán)境之后由于基礎(chǔ)不同極大地影響了漢語學(xué)習(xí)的連續(xù)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前泰國各中小學(xué)現(xiàn)有的漢語教學(xué)大綱主要參照《2008年基礎(chǔ)核心課程》的規(guī)定，但也只適用于部分學(xué)校。潘素英(2011)通過研究制定出的《泰國中小學(xué)漢語課程大綱》，是目前較為全面的泰國中小學(xué)課程大綱研究，填補(bǔ)了泰國漢語課程大綱上的空白，然而，該課程大綱是否為泰國中小學(xué)所采用還有待考驗(yàn)。高等教育階段因?yàn)橛小白灾髋囵B(yǎng)”的權(quán)利，每所學(xué)校開設(shè)漢語課的目的和定位不同、課程設(shè)置不同，更是“自由發(fā)揮”，同樣缺乏整體的綱領(lǐng)性文件的規(guī)范。目前漢語教育專業(yè)根據(jù)2010年泰國高等教育委員會國際合作策略局制定的《本科漢語教育專業(yè)大綱(五年制)》進(jìn)行課程設(shè)置，而其他漢語專業(yè)亦可參照這份課程設(shè)置大綱。用中小學(xué)英語課程設(shè)置來指導(dǎo)中小學(xué)漢語課程設(shè)置，用師范漢語專業(yè)所設(shè)計(jì)的課程設(shè)置范本指導(dǎo)其他四年漢語專業(yè)，反映出泰國漢語教育發(fā)展的不成熟以及泰國政府對漢語教育發(fā)展的重視程度還沒有與漢語在泰國發(fā)展熱度相匹配。

教學(xué)內(nèi)容上主要是漢語教材的問題，各個學(xué)校自主選擇，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和原則。有些學(xué)校借助國內(nèi)已有教材，如：《體驗(yàn)漢語》、《快樂學(xué)漢語》、《初級漢語》等。有些學(xué)校和國內(nèi)相關(guān)部門合作，自行編排教案，有的學(xué)校甚至沒有教材，任由漢語教師決定教什么、怎么教。泰國漢語教材本身存在著種類繁多但缺少經(jīng)典教材的問題。而且，由于教材的國別化研究尚淺，針對性偏弱，更缺少本土化元素。教材科學(xué)性有待提高，有的教材第一節(jié)課，讓0基礎(chǔ)的小學(xué)生學(xué)寫“謝謝”，既不符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不符合漢語教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。此外，教材的不統(tǒng)一也是造成漢語學(xué)習(xí)不銜接的重要原因。

(四)民間漢語教育市場火熱，但監(jiān)管缺位

民間的作為泰國漢語教育市場重要的補(bǔ)給力量，民間漢語教師輸入渠道極大的豐富和緩解了泰國漢語教師市場的緊缺形式，推動了泰國漢語教育發(fā)展的熱潮。但是由于政府監(jiān)管力度不夠，加上經(jīng)營者的暴利欲望，導(dǎo)致泰國漢語教育市場亂象叢生。首先，招攬漢語教師的門檻過低，有缺少經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，也有專業(yè)不對口的社會人員，在未經(jīng)過嚴(yán)格篩選、測評和培訓(xùn)的情況下，大多是應(yīng)急上崗，這類教師的教學(xué)水平影響了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，管理上缺乏組織性和可信度。隨意改變教師的工作地點(diǎn)、拖欠教師工資的現(xiàn)象大量存在，有的將教師分配到工作地點(diǎn)后便不再過問。有的搞市場壟斷，幾個龍頭中介把泰國某一地區(qū)各個層次的有漢語教師需求的學(xué)校壟斷，導(dǎo)致人才資源只有通過中介才能進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，中介從中謀取暴利。造成人才想進(jìn)進(jìn)不去，校方想招招不到的局面。赴泰教師往往在沒有任何人身安全保障的情況下，與中介方、校方矛盾頻發(fā)，中途解約違約者甚多，使有意赴泰漢語教學(xué)的人才望而卻步，引發(fā)泰方對中國漢語教師的不滿，損害了中國漢語教師的形象。

三、漢語教育在泰國的未來發(fā)展

近年來，許多高職院校躍躍欲試，彌補(bǔ)了漢語教育缺陷與不足，泰國政府也相繼推出泰國4.0，數(shù)字泰國、東部經(jīng)濟(jì)走廊等發(fā)展戰(zhàn)略，同中國“一帶一路”發(fā)展理念、方式和目標(biāo)高度契合，雙方在發(fā)展戰(zhàn)略上和政策理念上實(shí)現(xiàn)全面對接，并持續(xù)推進(jìn)鐵路、農(nóng)業(yè)、旅游、文化等多領(lǐng)域的深入合作，未來泰國的漢語熱仍會持續(xù)走高，漢語教育市場需求仍有很大空間。但要中泰雙方共同發(fā)揮政府規(guī)劃和市場監(jiān)管的引領(lǐng)作用，建立完善的市場監(jiān)管和協(xié)調(diào)機(jī)制，使泰國漢語教育在官方和非官方渠道能夠有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)泰國漢語教育的健康發(fā)展。

(一)加強(qiáng)中泰合作培養(yǎng)泰國本土漢語教師

高校外語小語種和高職院校的校企合作、校校合作為泰培養(yǎng)漢語教師很有成效，克服了泰國漢語教師存在著流動性大、穩(wěn)定性差、對泰國本土文化理解欠缺等客觀問題，相較而言，培養(yǎng)泰國本土漢語教師能夠彌補(bǔ)這一不足，因此，培養(yǎng)泰國本土漢語教師是解決漢語教育師資問題的最重要途徑之一。過去一個世紀(jì)，泰國漢語教育遭受壓制，泰國本土漢語教育人才寥寥。近年來，中泰兩國開始加大對本土漢語教師的聯(lián)合培訓(xùn)，尤其是中國政府通過孔子學(xué)院、校校合作、校企合作、鼓勵泰國學(xué)生來華留學(xué)、鼓勵泰國漢語教師來華進(jìn)修等形式大力配合和支持泰國本土漢語教師的培養(yǎng)，目前，中國有112所漢語漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，國家漢辦為泰國留學(xué)生提供獎學(xué)金，協(xié)助培養(yǎng)泰國高層次的漢語教師。2011年，雙方簽訂《泰國本土漢語教師培養(yǎng)協(xié)議》，中方每年提供70個獎學(xué)金名額給泰國本土漢語教師來華進(jìn)修一年漢語的機(jī)會。泰國孔院也在組織泰國本土漢語教師赴中國參加培訓(xùn)，泰國高校也在積極和泰國高校合作，利用假期舉辦各類別的漢語教師培訓(xùn)。目前，已有部分留學(xué)生和本土教師學(xué)成回國進(jìn)入到漢語教學(xué)的隊(duì)伍中，將加速泰國漢語教育質(zhì)量的提升。

(二)中泰應(yīng)加強(qiáng)互信與合作，推進(jìn)漢語教育在泰國的健康發(fā)展

中泰應(yīng)加強(qiáng)官方合作，共同制定統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱作，規(guī)范漢語教學(xué)使用教材勢在必行。作為漢語教學(xué)與推廣的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱可為漢語的教與學(xué)提供基本依據(jù)和具體要求，有著十分重要的指導(dǎo)意義。如果制定出了規(guī)范、權(quán)威的教學(xué)大綱，擬定了各階段的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量評估指標(biāo)，學(xué)生小學(xué)、中學(xué)甚至到了大學(xué)都在重復(fù)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況就可能避免，教材使用五花八門的情況也可以杜絕。有人認(rèn)為泰國官方想同時保持與大陸、臺灣的良好關(guān)系，受拼音、漢字繁簡這些問題的影響，如何制定出讓各方面都滿意的大綱比較棘手;還有人認(rèn)為泰國各類學(xué)校( 包括中小學(xué))差別較大，制定出一個適用于全國各類學(xué)校的教學(xué)大綱比較困難等等。這些問題，多少與泰國當(dāng)局對全面開放漢語教育還有所顧忌、對于中泰兩國的交流發(fā)展存疑而有意維持這種無序狀態(tài)來制約漢語教育在泰國的進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)。這都有待于中泰兩國政府的友好交流，以增進(jìn)互信來解決。國家相關(guān)部門應(yīng)利用泰國 2007 年就出臺的 “2006-2010 推廣漢語教學(xué)以便增強(qiáng)國家競爭力的戰(zhàn)略方案”，給泰國教育部門以必要的呼應(yīng)。

(三)中方應(yīng)加大民間漢教組織的培育

泰國民間活躍的漢語教育培訓(xùn)市場，催生出以漢語教師招納為內(nèi)容的中介組織的繁榮。目前此類中介在泰國遍地開花，不計(jì)其數(shù)，難以統(tǒng)計(jì)，任何和中國有關(guān)聯(lián)的組織和個人都可以成立中介組織，很多中介組織并沒有合法資格就開張，中介組織本身的實(shí)力和信譽(yù)也是良莠不濟(jì)。泰國政府監(jiān)管的缺位，地方行政機(jī)關(guān)頒布的部分規(guī)章條例的滯后，未能從制度上給中介組織提供足夠的制度保障。重新審視對中介組織的監(jiān)管顯得務(wù)實(shí)而有必要，國家可以培育扶持中方民間組織開展?jié)h教工作，充分發(fā)揮市場機(jī)制，引領(lǐng)企業(yè)在市場機(jī)制下建立漢語教育與推廣的規(guī)范化運(yùn)行模式，促進(jìn)泰國的漢語教育發(fā)展，引領(lǐng)漢語的國際化傳播朝著規(guī)范、有序、可持續(xù)化方向發(fā)展。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”模式構(gòu)建

2015年創(chuàng)新2.0互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”提出之后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)系統(tǒng)”亦應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅國內(nèi)對外漢語教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量已經(jīng)高達(dá)210余家。近年來，不少從事漢語教學(xué)及推廣的網(wǎng)絡(luò)公司從市場和客戶需求出發(fā)，推出漢語在線學(xué)習(xí)平臺及相關(guān)產(chǎn)品，如微信、微博、各類漢語App等移動客戶端，以及微課、mooc等各類網(wǎng)絡(luò)視頻公開課讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更加便捷和專業(yè)化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上課時間、地點(diǎn)和師資的局限性；而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)或興趣自主靈活選擇內(nèi)容、師資、時間等，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性;公開的漢語學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者可以自我檢測，自我修正，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性。

漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的成長和發(fā)展需要推廣，多樣化的手機(jī)移動客戶端提供了快捷和便利，社交軟件提供了增值服務(wù)，如在線HSK考試、“口語陪練”等為學(xué)習(xí)者提供了舒適體驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，無論平臺自身建設(shè)還是有效的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的建設(shè)都需要創(chuàng)新，以適應(yīng)海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的綜合需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)”模式得提出和發(fā)展，為漢語國際教育以及中華文化的傳播提供了新的機(jī)遇，基于海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，靈活而個性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢日益凸顯，但總體來說，漢語國際教育網(wǎng)絡(luò)互動平臺研究尚處于初級階段，課程內(nèi)容的開發(fā)方面還存在著隨意性大、科學(xué)評價系統(tǒng)薄弱、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重等問題，應(yīng)注重漢語作為二語習(xí)得等相關(guān)理論與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維相結(jié)合的研究，注重對客戶人群需求的深入研究以及善用大數(shù)據(jù)視野，探求在線互動模式與漢語學(xué)習(xí)效果以及體驗(yàn)之間的關(guān)系，以便為平臺優(yōu)化提供實(shí)質(zhì)性的改善建議。

隨著中國和“一帶一路”沿線國家文化交流的深入，漢語的國際化推廣與中華優(yōu)秀文化的國際化傳播將面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+漢語教育” 生態(tài)建設(shè)將成為當(dāng)務(wù)之需。

四、漢語教育在泰現(xiàn)狀對國內(nèi)高職教育發(fā)展的啟示

(一)高職院?？蓮浹a(bǔ)大學(xué)小語種招生有限需求量大的缺陷。

專業(yè)院校的小語種已經(jīng)無法滿足國際市場的要求。據(jù)了解大學(xué)外語教育培訓(xùn)的小語種學(xué)生，還沒走出國門就被搶空，大部分應(yīng)酬國內(nèi)各個對外機(jī)構(gòu)的需求，根本出不了境，即使出境也很快被招回。

另外，大學(xué)外語教學(xué)出國機(jī)會多，但小語種的國內(nèi)需求旺盛，一般忽略國外需求，小語種發(fā)展中國家多，如泰國就很少主動聯(lián)系中國處于被動待援狀態(tài)。

(二)高職高專院校提高發(fā)展，走向國際的機(jī)會

首先，開設(shè)相應(yīng)課程，小語種如泰語等，與泰國簽約進(jìn)行校校合作，培養(yǎng)漢、泰雙語課程，交流教師。

其次，聯(lián)系正規(guī)就業(yè)渠道，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量同時，進(jìn)行校企合作，保證就業(yè)的正規(guī)和穩(wěn)定，提升國際競爭力。彌補(bǔ)國內(nèi)小語種缺口，提升國外教學(xué)就業(yè)水平，使?jié)h語教育在國際上正規(guī)化、常態(tài)化。

(三)發(fā)揮“一帶一路”西安地域的重要作用

西安是古“絲綢之路”的起點(diǎn)，與泰國有著久遠(yuǎn)的文化交流歷史，漢語教育在泰國的發(fā)展趨勢，不但給陜西教育在絲綢之路的發(fā)展機(jī)遇，而且隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，也提供了與其他沿線國家發(fā)展?jié)h語教育教學(xué)的契機(jī)。高職院校要發(fā)揮自己、體小好調(diào)頭、社會合作辦學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)、以及“一帶一路”歷史和地理的優(yōu)勢，發(fā)展自己，為強(qiáng)化高職教育教學(xué)開辟新路徑。