如何在語文課堂中有效滲透德育教育

張琳

摘 要 德育教育是當(dāng)今實(shí)施新課程改革政策的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育理念的普及，德育也逐漸成為了各學(xué)科教學(xué)的一個(gè)主要方向。因此，如何更為有效的在知識(shí)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，便成為了目前人們的一項(xiàng)熱門研究話題。本文的論點(diǎn)即在于此，擇取了初中階段的語文學(xué)科為依托，對(duì)德育在其課堂中的具體滲透形式和過程作如下的闡述。

關(guān)鍵詞 初中語文；德育教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0029-01

所謂德育，其內(nèi)涵定義頗為廣泛。在素質(zhì)教育理念的大背景下，我們可以將其大致歸納為愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、勞動(dòng)教育、人道主義、心理健康與社會(huì)公德教育等等幾大項(xiàng)。本文對(duì)德育的滲透論述，即圍繞這些“點(diǎn)”來進(jìn)行切入。而限于篇幅問題，現(xiàn)只擇取其中頗具代表性，且較為符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的愛國教育、集體教育以及理想教育三項(xiàng)為闡發(fā)對(duì)象，進(jìn)行以下的歸納、總結(jié)。

一、挖掘人物形象，滲透愛國教育

愛國主義教育是德育內(nèi)涵的一項(xiàng)重要組成部分，同時(shí)，亦是學(xué)校教育職責(zé)體系的主要方向，由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育對(duì)于德育得以滲透的重要意義所在。針對(duì)于此，在語文課堂中，我們可以通過挖掘語文文本當(dāng)中的愛國人物形象為契合點(diǎn)，利用榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，從而以此達(dá)到愛國主義層面德育的滲透。

例如：我們以《鄧稼先》一文的教學(xué)為例。此文是楊振寧先生對(duì)我國著名科學(xué)家“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊幕貞浶陨⑽模宫F(xiàn)了鄧稼先高尚、偉大，為了祖國甘愿付出一切的品格形象。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，大致了解了鄧稼先生平事跡之后，筆者便借助于背景資料的挖掘，從另一個(gè)角度向?qū)W生展示了鄧稼先的愛國精神。如：因?yàn)猷嚰谙认壬鶑氖驴蒲泄ぷ鞯臋C(jī)密性等諸多原因，雖然他為中國的和事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，然而，中國并沒能在報(bào)刊上重點(diǎn)宣傳、表彰他。然而，即便不能得到“名利”上的收獲，其人依然在工作中鞠躬盡瘁，常常在氣溫零下三十多度的環(huán)境中親力親為。遇到問題和意外，身先士卒，文中的“我不能走”便成為了最好的印證。諸如此類，在對(duì)鄧稼先為人的了解之后，在對(duì)他為了祖國能夠強(qiáng)大起來“死而后已”的為國奉獻(xiàn)的精神所深深感染，從而使得愛國教育在課堂中得到了良好的滲透。

二、利用小組合作，滲透集體教育

集體主義教育是判定學(xué)生德育素養(yǎng)水準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。良好的集體主義觀，對(duì)于學(xué)生將來在工作、生活中能夠更好地與他人進(jìn)行團(tuán)結(jié)、協(xié)作，提高解決問題的能力和效率有著十分重要的作用。在語文課堂中，我們可以借助于為學(xué)生構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)制來對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。即，根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)不同的擅長(zhǎng)方向，采取優(yōu)劣互補(bǔ)的劃分對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如此，則學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得切身的體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的集體意識(shí)。

例如：筆者首先根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行了界定。如：語言表達(dá)能力較強(qiáng)的為一類、寫作能力較強(qiáng)的為一類；閱讀理解能力較強(qiáng)的為一類。在此類的界定下，筆者會(huì)在特定的教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，進(jìn)行合作型的學(xué)習(xí)。譬如，在讀后感寫作的環(huán)節(jié)中，此三類學(xué)生為一組，便能夠使之產(chǎn)生良好的合作效果。過程中，閱讀理解為先，語言表達(dá)輔助，從而為讀后感的寫作創(chuàng)作提供多重的保障。而學(xué)生們經(jīng)過這一相互彌補(bǔ)、輔助模式的親身體驗(yàn)，集體意識(shí)得到了極大地啟發(fā)，為德育教育的滲透奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展主題寫作，滲透理想教育

在語文課堂的教學(xué)中，對(duì)于理想教育的滲透，最為行之有效的方法之一，便是組織學(xué)生進(jìn)行此類主題的作文寫作活動(dòng)的參與。眾所周知，寫作是一項(xiàng)與思考和表達(dá)有關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)，因此，通過與“理想”有關(guān)的主題寫作鍛煉，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此的思考，從而使得理想主義在寫作的潛移默化中得以滲透，推動(dòng)課堂德育教育的質(zhì)量。

例如：以《生于憂患 死于安樂》的教學(xué)為例。在對(duì)本文教學(xué)之余，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解，以“理想”為主題，以本文為突破點(diǎn)，展開了相關(guān)的寫作活動(dòng)。如：有的學(xué)生便通過資料的查找，從“百里奚舉于市”為出發(fā)點(diǎn)，闡述了理想的內(nèi)涵為“英雄不問出處”就像百里奚一樣，雖然經(jīng)歷過數(shù)十年貧窮、饑餓、妻離子散艱苦歲月的磨練，然而，內(nèi)心“報(bào)效國家”“忠君愛國”的理想始終不為所動(dòng)，最后終于得到了秦穆公的重用，成就了一番“春秋霸業(yè)”的人生理想。再或者，有的學(xué)生從“人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作……”作為契合點(diǎn)，闡發(fā)了實(shí)現(xiàn)理想的必經(jīng)之路，就是不要害怕犯錯(cuò)，以及不要被眼前一時(shí)的心意困苦所迷惑，黎明之前必須要經(jīng)歷一段黑暗……通過此類寫作，學(xué)生對(duì)理想的思考，通過書面表達(dá)得到了良好的總結(jié)，從而促使理想主義的滲透得到了極大地推進(jìn)，確保了課堂德育的質(zhì)量。

綜述，德育的滲透，應(yīng)當(dāng)在于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合之余，教師還應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，只有如此，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的德育平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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