楊娜明
摘 要 小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是基于學(xué)是對(duì)活動(dòng)的感知過程獲得的,只有學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、有深刻的感知過程,才能讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更堅(jiān)實(shí),才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的構(gòu)建,幫助學(xué)生深刻感知。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)活動(dòng);構(gòu)建措施
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)25-0084-01
一、直觀感知,提升興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中,以講授法為主的課堂教學(xué)形式既無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位,也無(wú)法在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的參與程度,以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率不高,對(duì)知識(shí)的理解效果不佳。所以,新課改理念認(rèn)為,教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需求,盡可能迎合學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)新奇感、趣味性、新鮮感的需要,幫助學(xué)生在更加豐富的感知活動(dòng)中體驗(yàn)真知、獲得學(xué)習(xí)的樂趣。例如,在《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,為了豐富學(xué)生的感知活動(dòng),教師可以將軸對(duì)稱圖形以動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生建立初步的感知活動(dòng)。在新課引入環(huán)節(jié),教師將軸對(duì)稱圖形呈現(xiàn)在一頁(yè)一頁(yè)動(dòng)畫中,并將動(dòng)畫設(shè)置成能夠按照對(duì)稱軸折疊的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)生的呈現(xiàn)過程中,學(xué)生意識(shí)到:此類圖形都能沿著中間的一條線進(jìn)行折疊,并且折疊后的圖形會(huì)完全重合。學(xué)生感知到對(duì)稱幾何圖形的美后,教師隨即引入軸對(duì)稱圖形的定義,也就變得水到渠成了。在大量的感知基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:在自己的生活中,自己還見過哪些軸對(duì)稱圖形呢?結(jié)合教師呈現(xiàn)的軸對(duì)稱圖形的特征和直觀軸對(duì)稱圖形的呈現(xiàn),學(xué)生舉一反三、觸類旁通,也就會(huì)列舉出來(lái)更多的軸對(duì)稱圖形。而這個(gè)列舉的過程,也就是提升學(xué)生演繹思維能力的過程。所以,無(wú)論是教師呈現(xiàn)動(dòng)畫還是學(xué)生列舉自己生活中常見的軸對(duì)稱圖形的活動(dòng),都能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的以寓教于樂的方式呈現(xiàn)出來(lái),在學(xué)生獲得了大量知識(shí)的同時(shí),學(xué)生的興趣也隨之增強(qiáng)。
二、課堂活動(dòng),增強(qiáng)體驗(yàn)
小學(xué)生對(duì)事物的新奇感和好奇心較強(qiáng),更期待通過自主參與的方式去了解新鮮事物。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以利用學(xué)生的這一心理,通過創(chuàng)建課堂教學(xué)活動(dòng)的方式給學(xué)生以參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生增強(qiáng)在數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)。例如,在《多邊形面積的計(jì)算》這一節(jié)內(nèi)容的計(jì)算中,教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)多邊形實(shí)物,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)求解相應(yīng)的多邊形面積。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:某個(gè)工廠中的零件圖如圖所示,圖示的零件是一個(gè)不規(guī)則的多邊形。對(duì)于這個(gè)多邊形的面積,你知道如何去求嗎?隨后,教師可以將零件以卡片的形式發(fā)放到學(xué)生的手中。相對(duì)于情境中的加工零件,學(xué)生可能不知道如何求解相應(yīng)的面積,但是當(dāng)教師將零件以紙質(zhì)卡片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生便會(huì)想到,通過切割的方式進(jìn)行求解不規(guī)則的面積是一種便捷的方式,此時(shí)的多邊形面積可以轉(zhuǎn)化成為自己熟知的規(guī)則幾何圖形的面積,這時(shí)求解面積也就變得更加簡(jiǎn)單了。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和求解活動(dòng)。經(jīng)過學(xué)生的思考和親自動(dòng)手過程,學(xué)生能夠親身實(shí)踐、計(jì)算出相應(yīng)的多邊形面積。學(xué)生經(jīng)歷的這一學(xué)習(xí)活動(dòng)、親身體驗(yàn)的多邊形面積的求解過程,能夠讓學(xué)生的印象更加深刻,同時(shí)也符合建構(gòu)主義所提倡的:讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),更是順應(yīng)了我國(guó)教育學(xué)家陶行知的教學(xué)主張:讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的這一主旨。其實(shí),學(xué)生在切割不規(guī)則多邊形并求解相應(yīng)多邊形面積的過程,也就獲得了多邊形面積求解的本質(zhì),本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身經(jīng)歷活動(dòng)中得以化解。
三、聯(lián)系實(shí)際,課后實(shí)踐
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科,并且教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)取之于生活、用之于生活的主旨。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要尊重知識(shí)的產(chǎn)生過程,順從于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將生活化的情境應(yīng)用于課堂教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中。例如,在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置教學(xué)情境:某次抽獎(jiǎng)活動(dòng)中,商家分別在盒子中放置了一個(gè)紅色的球,9個(gè)藍(lán)色的球。紅球和籃球在觸感和外觀上完全相等。當(dāng)顧客摸到紅球時(shí),表示顧客中一等獎(jiǎng),當(dāng)顧客摸到藍(lán)色的球時(shí),表示顧客摸到二等獎(jiǎng)。問:顧客中一等獎(jiǎng)的可能性是多少?結(jié)合這一生活化的情境,學(xué)生能夠結(jié)合自己已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn):這次抽獎(jiǎng)活動(dòng)中,顧客抽到一等獎(jiǎng)的可能性是1/9,抽到二等獎(jiǎng)的可能性是9/10。隨后,教師進(jìn)一步深化問題:為了招徠顧客,商家決定提高抽獎(jiǎng)活動(dòng)的活動(dòng)力度,決定將抽獎(jiǎng)活動(dòng)的一等獎(jiǎng)概率提升到30%,請(qǐng)你設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)方案,可以是設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤形式的,也可設(shè)置擲骰子的形式,也可以在原有活動(dòng)進(jìn)行改良。隨后,學(xué)生能夠結(jié)合可能性這一部分知識(shí),運(yùn)用逆向思維設(shè)置教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)新知的應(yīng)用能力獲得提升。另外,部分學(xué)生由于在課堂上對(duì)其可能性存在懷疑的態(tài)度,教師可以設(shè)置課后作業(yè):在課下設(shè)置開展課后實(shí)踐活動(dòng)(次數(shù)要盡可能多,并及時(shí)實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)),驗(yàn)證自己在課堂上所設(shè)計(jì)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)是否是30%。通過課上的自主設(shè)計(jì)和課后的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在本節(jié)課的可能性這一部分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻直觀,對(duì)新知的理解程度必然更高。
四、總結(jié)
體驗(yàn)教學(xué)是近年來(lái)新教學(xué)理念所提倡的一種教學(xué)方式,更加凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)思路。在課堂教學(xué)中,教師可以通過直觀感知、課堂活動(dòng)和課后實(shí)踐等方式開展體驗(yàn)活動(dòng),幫助學(xué)生獲得更加深刻的生活感知和對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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