小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新研究

龍敏

摘 要 小學(xué)語文是小學(xué)生在啟蒙教育階段提高素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，而作文教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)是不可獲取的內(nèi)容。新課改明確要求小學(xué)語文作文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、語言表達(dá)、想象力和自信心等，這就要求在教學(xué)中應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，借以提升小學(xué)生語文教學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文作文；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0125-01

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

現(xiàn)階段，一部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教學(xué)重點(diǎn)是寫作技能訓(xùn)練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這無疑是違背了新課改要求，抹殺了學(xué)生的豐富想象力。小學(xué)生認(rèn)知能力因年齡因素限制還處于起步階段，小學(xué)生在這種語文寫作課堂環(huán)境中，無法集中注意力，更無法完成較為復(fù)雜的寫作材料和語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)工作忽視培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造和寫作熱情，學(xué)生便無法通過寫作表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（二）寫作教學(xué)偏離生活

寫作要求抒情達(dá)意，讀者能感受到作者的真實(shí)情感，在某些文章題材上還明確說明作文內(nèi)容要真實(shí)且貼近于生活。而大多數(shù)寫作教材未能考慮學(xué)生的實(shí)際情況，常常脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這就致使學(xué)生難以感同身受，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被長期束縛，這是影響小學(xué)生作文寫作能力無法提升的關(guān)鍵因素之一。

（三）教學(xué)缺乏指導(dǎo)示范

小學(xué)生在大多數(shù)寫作過程中常從模仿開始，缺乏自主想象力，也不利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)此，教師可以給予學(xué)生良好的作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉思維，這就是學(xué)生最好的寫作模板。但是，由于教師自身素養(yǎng)良莠不齊，不但沒有提供給學(xué)生正確的指導(dǎo)示范，甚至出現(xiàn)大量“雷同”作文，將學(xué)生帶入到嚴(yán)重的寫作“陷阱”。

（四）學(xué)生閱讀儲(chǔ)備較少

首先，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)化”讓很多學(xué)生善于網(wǎng)絡(luò)搜索，根據(jù)所查找的相似內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，作文字?jǐn)?shù)雖達(dá)到了寫作要求，學(xué)生有話說有字寫。但是長期以往，學(xué)生所寫內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)形式往往沒有創(chuàng)新。其次，大量作業(yè)讓學(xué)生的課余時(shí)間大都用在完成作業(yè)上，缺少精力進(jìn)行課外書籍的閱讀，這樣也會(huì)導(dǎo)致寫作無從下手。

二、小學(xué)語文作文創(chuàng)新教學(xué)

（一）采用新媒體教學(xué)

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)課程中，需要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行有效寫作訓(xùn)練的基本保障。學(xué)生一旦失去作文寫作興趣，教學(xué)反而會(huì)產(chǎn)生適得其反的影響，避免不了為完成作文練習(xí)而應(yīng)付了事。而采用新媒體展示教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解作文教學(xué)內(nèi)容，在聽覺和視覺雙重訓(xùn)練下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，避免學(xué)生因枯燥乏味而厭倦課堂。例如：教師要求學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行情境描述。首先，教師可以利用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生了解本次課堂的寫作要求，通過視頻情景再現(xiàn)。其次，教師進(jìn)行相關(guān)提問：圖畫中的人物除了視頻中播放的對(duì)話外，他們之間還可能說什么？或者提問：通過觀察，圖畫中的人物是什么關(guān)系？是教師和學(xué)生還是同學(xué)和同學(xué)？借助于這種思維訓(xùn)練進(jìn)而有效開展作文寫作。

（二）走出課堂與聯(lián)系生活

作文素材來源于生活，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。作文素材貼近生活才能讓學(xué)生在寫作中流露出真情實(shí)感，讓作文內(nèi)容更加充實(shí)。例如：學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行假期郊游、公園觀察、校園觀察，從花、草、昆蟲到人物、景觀建筑等，讓學(xué)生走出課堂，接觸大自然和觀察身邊事物。教師在此期間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，既開闊學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，在寫作中自然會(huì)有話可說。

（三）全面培養(yǎng)學(xué)生的作文遷移和自評(píng)能力

“三合一教學(xué)”是集寫作、閱讀和口語表達(dá)訓(xùn)練的課堂教學(xué)方式，全面提升學(xué)生寫作能力、口語表達(dá)能力和閱讀能力。例如：鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，提問自己想要寫的體裁或題目，把作文選題權(quán)下放到學(xué)生自己手中，引導(dǎo)學(xué)生改編和創(chuàng)造童話故事等。學(xué)生完成寫作后，讓學(xué)生互相閱讀所寫作文，共同交流，優(yōu)秀文章進(jìn)行范讀，適當(dāng)進(jìn)行鑒賞和作文修改教學(xué)，讓學(xué)生在歡快的氛圍中提高寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，教師的作文示范水平直接影響小學(xué)生作文寫作能力。所以，教師應(yīng)該利用科學(xué)的講解方法，采取客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度，讓學(xué)生完成作文整體寫作后進(jìn)行正確審視，避免打斷學(xué)生的寫作思路。例如：學(xué)生完成題為“我的朋友”作文后，教師可以總結(jié)學(xué)生寫作過程中所犯的“通病”，并給予積極引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展幾篇相似作文的閱讀，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

（五）擴(kuò)展課外閱讀活動(dòng)

語文教學(xué)中往往過于注重課本教學(xué)，忽視了課外閱讀。對(duì)此，通過擴(kuò)展課外閱讀活動(dòng)，例如：設(shè)置圖書角、開設(shè)圖書閱讀比賽、早課朗讀等，學(xué)生遇到名言警句、優(yōu)美的景色描寫等進(jìn)行簡單摘寫，還可以做讀書日記和讀后感的寫作等，都能很好的在日?；顒?dòng)和寫作練習(xí)中提升學(xué)生的閱讀寫作水平。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生作文寫作能力，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容等工作任重道遠(yuǎn)。在開展作文教學(xué)中，教育工作者重視學(xué)生的情感表達(dá)能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等方面培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)作文寫作感興趣是至關(guān)重要的，相關(guān)教學(xué)工作仍需繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新研究。

參考文獻(xiàn)：

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