常麗紅　畢宇珠　常曉紅　常浩

摘要：村鎮(zhèn)規(guī)劃課程是規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的必修課，也是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)課程之一，目前存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相互分離、教學(xué)方式和考核方式單一等問(wèn)題。針對(duì)該課程的教學(xué)方法以及思路研究，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)村鎮(zhèn)規(guī)劃課程要求開(kāi)始分析，通過(guò)教學(xué)方法和課堂組織的創(chuàng)新，以及案例教學(xué)和多元化考核方式的探索，將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作相結(jié)合，從而優(yōu)化該課程教學(xué)，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實(shí)踐型人才。

關(guān)鍵詞：村鎮(zhèn)規(guī)劃；教學(xué)方法；教學(xué)思路；課堂組織

村鎮(zhèn)規(guī)劃指導(dǎo)著村鎮(zhèn)建設(shè)的依據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有五百多萬(wàn)村莊，分布南北方各處，各村莊的發(fā)展現(xiàn)狀均不同，村鎮(zhèn)規(guī)劃對(duì)于村鎮(zhèn)的建設(shè)、布局進(jìn)行計(jì)劃，以便更好的發(fā)展村鎮(zhèn)建設(shè)。“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程涵蓋農(nóng)、林、建筑等院校本科專(zhuān)業(yè)主要課程，隨著新的教學(xué)模式和教學(xué)改革，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃逐步增加，在課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)中不斷提出新的要求。

一、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程的教學(xué)要求

“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程是一門(mén)交叉學(xué)科課程[1]，內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)、景觀(guān)、建筑等規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)對(duì)于村鎮(zhèn)的發(fā)展、項(xiàng)目前期調(diào)研內(nèi)容、規(guī)劃內(nèi)容以及管理等內(nèi)容，該課程一般在大三或大四進(jìn)行，前期需對(duì)村鎮(zhèn)治理、規(guī)劃制圖等課程有一定的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，在對(duì)《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的課程教材選擇也不同，建筑、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要對(duì)繪畫(huà)、制圖等有一定的基礎(chǔ)，多采用偏重規(guī)劃內(nèi)容、總體規(guī)劃編制、規(guī)劃布局、工程規(guī)劃等，除理論學(xué)習(xí)外多注重學(xué)生規(guī)劃理念、設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，提高動(dòng)手規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；而農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更多偏向?qū)Υ彐?zhèn)規(guī)劃的基本原則、專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃以及對(duì)鄉(xiāng)村治理和管理工作，注重培養(yǎng)學(xué)生從宏觀(guān)中分析村鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)的指導(dǎo)思想、發(fā)展戰(zhàn)略以及管理措施。

二、教學(xué)中《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程常見(jiàn)現(xiàn)狀

就業(yè)過(guò)程中市場(chǎng)對(duì)多學(xué)科、綜合性的需求逐漸增長(zhǎng)，由一技之長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椴W(xué)人才的需求，而目前“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程較多側(cè)重繪圖的實(shí)操練習(xí)或理論講解，在對(duì)課程結(jié)束的考核中一般采取繪制套圖或書(shū)寫(xiě)規(guī)劃文本，將理論、文本書(shū)寫(xiě)與制圖規(guī)劃設(shè)計(jì)相互孤立，得不到均衡全面的發(fā)展，主要原因在于：1）過(guò)度強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，較長(zhǎng)的繪圖學(xué)時(shí)從而缺乏理論學(xué)習(xí)、及規(guī)劃文本的寫(xiě)作時(shí)間；2）考核指標(biāo)為規(guī)劃文本的寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生忽視規(guī)劃設(shè)計(jì)的本質(zhì)，方案制定中常出現(xiàn)顯著的問(wèn)題。

面對(duì)多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，村鎮(zhèn)規(guī)劃的人才培養(yǎng)在滿(mǎn)足規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上還涉及經(jīng)濟(jì)、管理、行政和法律等，故“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程需要對(duì)項(xiàng)目的前期進(jìn)行調(diào)研、戰(zhàn)略規(guī)劃、村鎮(zhèn)管理、文本圖紙書(shū)寫(xiě)繪制等，要與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。針對(duì)以上現(xiàn)狀在教學(xué)中應(yīng)用新方法，探討適宜的教學(xué)方法。

三、課程教學(xué)新思路

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新。

目前“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程較多采取被動(dòng)式的講授教學(xué)，學(xué)生參與度較低，且上課低頭率相對(duì)過(guò)高，可將被動(dòng)的講授教學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合?！按彐?zhèn)規(guī)劃”是對(duì)村鎮(zhèn)現(xiàn)狀問(wèn)題的挖掘從而制定一定的戰(zhàn)略、計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，故在對(duì)該課程講授時(shí)打破工科學(xué)生注重設(shè)計(jì)，農(nóng)、經(jīng)學(xué)科重理論的現(xiàn)狀，依據(jù)教材教師可根據(jù)目前國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)、政策引導(dǎo)等結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參與項(xiàng)目案例等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展歷程以及新農(nóng)村建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，繼而上升至文本、圖紙的深入內(nèi)容。

（二）課堂組織的新方法。

“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程除講授式教學(xué)，在課堂上可利用前期布置的練習(xí)、調(diào)研等事宜讓學(xué)生講述，通過(guò)他們的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的一些建議，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，同時(shí)探討式的課堂教授比被動(dòng)式的講授學(xué)生更容易接受。

（三）案例教學(xué)的新思路。

在教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)經(jīng)常被引入課堂之中，案例選取是否得當(dāng)是良好教學(xué)的關(guān)鍵[2]?！按彐?zhèn)規(guī)劃”課程更多是通過(guò)對(duì)案例的背景探析、實(shí)地場(chǎng)地的切身了解等，對(duì)校區(qū)近處的實(shí)地進(jìn)行踏勘、走訪(fǎng)調(diào)研，然后將現(xiàn)場(chǎng)的照片、收集的圖紙、影像資料等作為案例結(jié)合教材更為直觀(guān)的感受進(jìn)行講解，同時(shí)在實(shí)地中也可安排實(shí)地的穿插講解。通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的教室與室外授課的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%以上學(xué)生希望走出教室，到實(shí)地去感知村莊和集鎮(zhèn)的地理位置、村莊現(xiàn)狀以及規(guī)劃圖紙，下到基層、走入農(nóng)村[3]，主動(dòng)的收集資料或?qū)Υ迕裾{(diào)研的基層走訪(fǎng)引導(dǎo)出對(duì)村鎮(zhèn)的規(guī)劃實(shí)施方案。

（四）多元化考核方式的探索。

課程的考核是必不可少的環(huán)節(jié)，目前“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程因考試場(chǎng)地、時(shí)間等因素受限多以理論考核為主，學(xué)生逐漸偏重理論學(xué)習(xí)：規(guī)劃理論、原則等知識(shí)等，但步入社會(huì)常面臨動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

在掌握理論知識(shí)的同時(shí)納入設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、方案規(guī)劃、匯報(bào)等多元化考核方案，學(xué)生觀(guān)察視角、學(xué)識(shí)背景等不同，對(duì)事物現(xiàn)狀挖掘有所不同，例如學(xué)生在村鎮(zhèn)規(guī)劃中側(cè)重各有不同：環(huán)境治理、制度管理、建筑布局、農(nóng)業(yè)發(fā)展等，故學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中會(huì)存在一定的差異性，提升解決問(wèn)題的能力以及主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)到全面能力的綜合考核。同時(shí)在考核結(jié)果的評(píng)定中可穿插學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，幫助學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)自己的不足，也有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)思維的創(chuàng)新能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程在教學(xué)方法、課堂組織和多元化考核等方面的提升，有助于將教材與實(shí)際規(guī)劃案例相結(jié)合，提高課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力以及學(xué)生與教師間的溝通能力，學(xué)生相互之間的團(tuán)結(jié)合作，使得學(xué)生在理論、繪圖等多方面均得到提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙宇.面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)方法探討[J]，科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2016，（08）：122.

主要作者簡(jiǎn)介：

1.常麗紅，第一作者，北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)講師，研究方向村鎮(zhèn)規(guī)劃、歷史建筑保護(hù)。

2.畢宇珠，通訊作者，北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)副教授，區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，研究方向農(nóng)村發(fā)展。