王永珍

摘要：隨著時代的發(fā)展和我國教育事業(yè)的進步，使得當前人們在教育方面投入了較大的關(guān)注。在進行實際教學的過程中，應該注意更加完全的調(diào)動學生學習時的積極性，使得學生能夠更加愿意參與到教學環(huán)境中。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析可知，在進行小學語文教學的過程中對學生使用更多激勵性的語言將會使得學生對語文學習的潛能得到激發(fā)，并且能夠較好的提升學生學習的積極性。根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，在進行教學的過程中合理的應用激勵性的語言，將會使得學生與教師之間的關(guān)系更加的融洽，使得學生課堂上的學習效率得到一定的增長。由于小學階段學生的智力正在處于飛速的發(fā)展中，因此在這個過程中對其進行激勵性的語言教育十分必要。

關(guān)鍵詞：小學語文；積累語言；教學應用

隨著我國新課標教學要求的逐漸實施，使得當前教師越來越重視課堂評價，其重要性也逐漸的得到了人們的廣泛的認可。在進行教學的過程中，通過對激勵語言的使用，將會使得學生的自尊心受到保護，并且讓學生在更加和諧輕松的環(huán)境下進行學習，對其學習效率的提升有著較大的幫助。但是需要注意的是，在對學生進行激勵語言使用的過程中應該注意使用技巧以及使用方法，不能過于泛濫的對學生進行表揚，本文將對其使用方式進行一定的分析。

一、激勵語言的重要作用

由于小學階段是學生最初進入學校正式學習的階段，并且學生對教師保持著絕對的尊重，教師的語言以及行為方式都會對學生造成極大的影響。在進行教學的過程中，教師對學生表露的一個贊許的眼神都能夠讓學生久久的沉浸在其中，并且在這個過程中逐漸的增加了對教師的好感，使得在進行實際學習的過程中能夠更加主動的進行知識的學習。由此看來，教師在進行教學的過程中應該特別注意自己的行為方式，在對學生進行評價的過程中盡可能多的使用激勵性的語言，使得學生的學習興趣能夠得到提升，并且更加積極的參與到實際的教學過程中。

當教師在對學生使用激勵語言進行評價的過程中，學生會逐漸的體會到學習語文的快樂，并且使得學生更加愿意上語文課程，這種方式的教學會使得學生將語文的學習作為一件非常開心的事情來進行，并且將被動學習逐漸的轉(zhuǎn)化為自主學習，愿意在語文學習的過程中花費更多的時間，為下一次教師的表揚做準備。

其次，由于當學生學習的年級越高，其接觸到的知識就更加復雜，因此在這個過程中，如果單純的依靠被動學習則很容易使得其學習效率低下，因此需要通過激勵性語言培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，將興趣作為督促其學習的最為主要的因素。

二、小學語文教師使用語言激勵過程中存在的問題

首先是教師在對學生進行表揚的過程中可能會出現(xiàn)言不由衷的情況，隨著我國素質(zhì)教育得到推行，使得激勵性語言教學得到了廣大教師的認可，因此在教學的過程中很多教師在對學生進行表揚的過程中可能并不是出于其真情實感的，僅僅是為了表揚而表揚，并且其表揚語言也差不多，都是“你做的真好”之類的，當時間久了之后，學生對其表養(yǎng)性的語言就會產(chǎn)生一定的厭倦。

其次，教師在進行上課的過程中知識對學生表達“好”、“不錯”等，但是對其好的地方并沒有進行分析，使得學生即使聽到教師表揚了自己，但是也不知道老師為什么會突然表揚自己，對自己哪里做的好也不知道。因此這種表揚方式總體來看就是比較籠統(tǒng)的表揚方式，學生不能通過教師對自己的評價真正的認識到自己身上的優(yōu)缺點，這種方式反而對學生的成長不利。

最后，如果教師在進行表揚的過程中能夠使用更加風趣幽默的語言的話，則會使得學生也受到教師的影響而逐漸的向老師看齊，相反，如果在進行表揚的過程中反復的使用那些千篇一律的詞匯的話則會使得學生產(chǎn)生一定的抗拒心理，使得其實際的教學效果沒有實現(xiàn)。

三、如何正確的使用激勵性語言

（一）表揚過程要因人而異

根據(jù)我國新課程標準對于學生培養(yǎng)方式的規(guī)定，在對學生進行教學時應該根據(jù)學生的特征選擇適合學生自身情況的個性化的教學方式，這在教師使用激勵性語言教學的過程中也能得到較好的使用。學生由于其實際生活的環(huán)境不同，因此使得其自身的性格等都存在較大的差別，這也使得教師在對其進行教學的過程中應該根據(jù)學生的實際情況選擇其表揚的方式，使得學生能夠更加愿意接受教師的表揚。而為了使得教師在進行表揚的過程中能夠因人而異，就需要教師在日常的教學過程中對學生進行更加仔細的觀察。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，對學生進行了解的方式較多，例如通過考試可以得知學生的學習情況，與學生家長以及其他的認可老師進行溝通能夠使得學生從學校以及家庭對學生平時的喜好以及性格等方面有一個大致的認識，盡可能的多從幾個角度對學生進行了解。其次，可以根據(jù)教師的了解制作一個學生的檔案庫，對學生日常表現(xiàn)以及在學習過程中存在的問題等進行分類整理，盡可能的使得其在后期進行評價的過程中能夠真正的做到因人而異。

（二）教師要練好自身基本功

在進行實際教學的過程中，由于教師的語言以及對學生的評價都是即時的傳輸?shù)綄W生的耳朵的，因此為了使得學生能夠接受教師對其評價的內(nèi)容，因此就需要教師擁有更加深厚的教學基礎以及平時更加良好的教學素養(yǎng)。在進行實際教學的過程中，教師的教學風格對其教學效率有著較大的關(guān)系，因此在進行實際教學的過程中應該多學習多看書，盡可能的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。平時在進行教學的過程中，可以與同校的教師之間多進行一些交流。特別是當前網(wǎng)絡信息十分發(fā)達，因此教師還可以通過網(wǎng)絡與校外在這方面較為突出的教師進行交流，并且從其他名師那里吸取經(jīng)驗，使得自身的教學經(jīng)驗得到提升。

四、結(jié)語

激勵性語言對小學生有積極的促進作用，對語文教學具有非常積極的意義與重要的價值。教師還要依據(jù)學生的個性與實際學習情況，適時的運用表情語言、肢體語言、書面語言等形式的激勵語言，以增加學生對語文知識的學習信心，通過激勵性語言教學，有效提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李美葉.試論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2014， 10 （29）： 44.

[2]王春艷.小學語文課堂表揚性言語評價行為研究[D].陜西師范大學，2013