◎王長(zhǎng)力

引言：探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)高中生物教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)方法，也是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的一個(gè)有效途徑。近年來，我國(guó)高中生物教學(xué)中對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的方式非常重視，教師從理論知識(shí)的講解出發(fā)，結(jié)合有效的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以讓探究性學(xué)習(xí)更高效。本文從探究性學(xué)習(xí)的模式出發(fā)，分析了其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，并給出了有效的教學(xué)建議。

一、探究性學(xué)習(xí)要從理論學(xué)習(xí)出發(fā)

理論知識(shí)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)要從理論學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。在高中生物的教學(xué)過程中，理論知識(shí)教學(xué)是難點(diǎn)，如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很重要的。以往，我國(guó)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有絲毫的思考和探究的過程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。在這種情況下，采用探究性學(xué)習(xí)的模式是非常有效的，理論學(xué)習(xí)不單單是教師的填鴨式的教學(xué)模式，而是通過學(xué)生的思考和探究來理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，就可以起到非常好的效果。例如，在進(jìn)行光合作用和呼吸作用的教學(xué)過程中，兩種作用的之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生有的時(shí)候分不清楚，老師進(jìn)行理論講解的時(shí)候，學(xué)生被動(dòng)的聽，有的時(shí)候理解程度并不深，這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并讓學(xué)生查書以及相關(guān)的資料，來探究和整理光合作用和呼吸作用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并通過表格等形式表示出來，在這個(gè)探究的過程當(dāng)中，學(xué)生通過自己的思考和探究，對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入了，之后，教師可以結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容再進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更好了。所以說，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，要從理論知識(shí)導(dǎo)入，通過學(xué)生自己的探究和思考來推進(jìn)教學(xué)，并充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在后期的教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步的重視探究性學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。

二、重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究

生物不僅僅是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在整體的教學(xué)過程中，除了要重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)之外，還要通過實(shí)驗(yàn)的探究來幫助學(xué)生理解生物過程，從而更好的學(xué)習(xí)生物。以往，我國(guó)的高中生物教學(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度并不高，為了追求較好的高考成績(jī)，將絕大多數(shù)的精力都放到了理論教學(xué)當(dāng)中，固然學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)提高了，但是對(duì)于生物的整體理解和把握卻是有問題的。隨著新課程教學(xué)體系的改革，我國(guó)逐步意識(shí)到了這個(gè)問題，重視理論知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，也在生物實(shí)驗(yàn)上下了非常大的功夫，通過實(shí)驗(yàn)的過程來印證理論知識(shí)，起到了非常好的效果。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)的方法是效果非常突出的一種方法，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，能夠?qū)芏嘀R(shí)有更加深入的理解，從而提高了自己的生物學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)過程中，生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)是比較典型的，不同的生長(zhǎng)素對(duì)不同部位的生長(zhǎng)起到的作用也是不一樣的，教師可以讓學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)著手，分析不同生長(zhǎng)素的作用，從而對(duì)于理論知識(shí)是一個(gè)非常好的補(bǔ)充。同時(shí)，孟德爾的實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)非常有代表性的實(shí)驗(yàn)，但是周期相對(duì)比較長(zhǎng)，教師可以借助多媒體技術(shù)，在投影和電腦上展示遺傳過程，從而使學(xué)生對(duì)于孟德爾的實(shí)驗(yàn)更加了解，對(duì)于遺傳定律的學(xué)習(xí)也有更加有效了。所以說，要建你個(gè)探究性的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是十分重要的，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教師多媒體技術(shù)的模擬，能夠通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)來印證理論知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。

三、注重生活化的教育，提高教學(xué)效率

知識(shí)來源于生活，又高于生活。“教學(xué)即生活”，主張現(xiàn)實(shí)生活世界應(yīng)當(dāng)成為課程的主要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)過程中，多注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，多引入生活中常見的例子，這樣不僅能有效活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶與掌握，更能有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)，教師可將學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的部分問題滲透到課堂教學(xué)情境中。教師可以利用“先吃面包還是先喝牛奶”這一話題，并結(jié)合新城代謝三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化問題，組織與引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，推動(dòng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究，從而有助于實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)效率的提高。通過這種生活化的教學(xué)方式，不僅能將知識(shí)技能教學(xué)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，還能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，解決生活中遇到的難題，同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而有助于構(gòu)建高效的高中生物課堂。

結(jié)語(yǔ)：探究性學(xué)習(xí)的模式在高中生物教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，教師要將理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分的結(jié)合起來，并注重生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過探究和思考提高他們的學(xué)習(xí)能力和水平，從而使他們提高學(xué)習(xí)效率，更好的應(yīng)用生物。

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