◎王盛華

引言：所謂生態(tài)課堂，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，滿(mǎn)足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂。與過(guò)去單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的教學(xué)不同，生態(tài)課堂更加倡導(dǎo)個(gè)性化，也更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，其核心理念為尊重、喚醒和激勵(lì)生命。將這一理念融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，定能使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

一、做好教學(xué)預(yù)設(shè)，打下生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

生態(tài)課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的。教師需要做好對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和預(yù)設(shè)，并長(zhǎng)期的堅(jiān)持以新的理論為教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中能夠獲得思維能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，多為他們提供一些自主思考、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》一課前，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)備好三角形模型，在課堂上首先出示模型并提問(wèn)學(xué)生三角形的內(nèi)角和。學(xué)生回答后，逐漸增加該三角形的角的個(gè)數(shù)，變?yōu)樗倪呅巍⑽暹呅巍?，讓學(xué)生直觀的意識(shí)到，多邊形的構(gòu)成與三角形有一定的聯(lián)系，那么多邊形的內(nèi)角和也一定與三角形的內(nèi)角和有一定關(guān)聯(lián)。在這一意識(shí)的形成基礎(chǔ)下，教師再開(kāi)展教學(xué)就能起到事半功倍的效果了。且整個(gè)過(guò)程中，教師能夠起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考。最終在師生的共同配合下得出多邊形的內(nèi)角和公式為180（n-2）。有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在課堂上才能正確引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)他們的主體性，鍛煉他們的思維能力［1］。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

如今，合作學(xué)習(xí)成為了一種熱門(mén)的教學(xué)手段，該教學(xué)模式由于將師生的課堂地位進(jìn)行了鮮明的體現(xiàn)，且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，成為了構(gòu)建生態(tài)課堂的有力手段。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用數(shù)學(xué)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的生態(tài)課堂構(gòu)建目標(biāo)［2］。

例如，在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)成小組，合作完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的猜想驗(yàn)證、分析歸納和整理應(yīng)用等過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師可以帶來(lái)事物教具“呼啦圈”，讓兩名學(xué)生站在“呼啦圈”的中央，作為圓心，隨后逐漸拉近“呼啦圈”的距離，讓學(xué)生直觀的感受到相切、相交、內(nèi)切和內(nèi)含是怎樣的位置關(guān)系。最終通過(guò)合作討論得出“兩圓心距離大于兩圓半徑和時(shí)為相離，等于兩圓半徑和時(shí)為外切，小于兩圓半徑和但大于任一半徑時(shí)為相交，等于兩圓半徑差時(shí)為內(nèi)切，小于兩圓半徑差時(shí)為內(nèi)含”這一概念［3］。在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，自主探究能力也得到了增強(qiáng)。

三、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，明確師生的課堂地位

在生態(tài)課堂上，教師是學(xué)生們的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。不再與以往的課堂一樣，不能代替學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)知識(shí)、灌輸知識(shí)，這些活動(dòng)都要依靠學(xué)生自主來(lái)完成，教師的作用就是在學(xué)生遇到難題和錯(cuò)誤時(shí)糾正、指導(dǎo)，為他們指明正確的思考路徑。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的能力才能真正獲得提高。

例如，在教學(xué)《相似三角形》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生從“全等三角形”的定義和特點(diǎn)入手分析，與“相似三角形”進(jìn)行對(duì)比，可輕易的得到全等三角形是兩個(gè)完全相等的三角形，而相似三角形在面積的大小上存在差別。繼而學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用證明全等三角形的方法來(lái)證明相似三角形的想法，并開(kāi)展實(shí)踐。這樣利用已學(xué)知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)的方法，也能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的生成。

四、聯(lián)系實(shí)踐生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)作用

數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最終體現(xiàn)并不是學(xué)生的考試成績(jī)，而是他們能否將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中。對(duì)于這樣一門(mén)工具性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)用能力的形成才是最終的教學(xué)目標(biāo)。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力，滿(mǎn)足他們的未來(lái)發(fā)展需求。

例如在教學(xué)《不等式與不等式組》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生向一水位標(biāo)準(zhǔn)的水槽中投入石子，觀察水位的高低，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)，聯(lián)系不等式知識(shí)，來(lái)求得問(wèn)題的答案［4］。還可以通過(guò)向?qū)W生普及射擊比賽的知識(shí)，來(lái)幫助他們了解到“利用不等式關(guān)系分析比賽”的方法。這樣將實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的方式，為學(xué)生的思維提供了更廣闊的空間，讓他們對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題建立了聯(lián)系，有助于他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成與提高。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，生態(tài)課堂模式的構(gòu)建是初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)成新課改目標(biāo)的重要前提。在新的教學(xué)目標(biāo)下，教師必須將新課改理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、思維和能力的發(fā)展，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)作用于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］凌丹.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂模式的策略［J］.數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（9）.

［2］李躍.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂策略［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（4）.

［3］陳葉峰.探討初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略［J］.考試周刊，2013（69）：65—66.

［4］陳明.教師，生態(tài)課堂構(gòu)建的總設(shè)計(jì)師——芻議初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略［J］.教育：文摘版，2016（8）：00042—00042.